教学《认识人民币》时，我决心跳出课本的简单换算练习，在教室一隅布置了个小小“班级超市”。货架上摆放着铅笔、橡皮、练习本等标好价格的学习用品，孩子们手持我预先准备的“纸币”和“硬币”学具，轮流扮演顾客与收银员。
轮到小哲当顾客了，他挑中一本标价“1元”的练习本，走到小雅负责的“收银台”前。小雅认真地说：“请付1元。”小哲递过一张五角纸币，又摸索出一枚五角硬币。小雅摇摇头：“不行，五角加五角是一元，你得给两张五角或者一个一元硬币。”小哲挠挠头，犹豫片刻后掏出两张五角纸币递了过去。小雅这才满意地收下，把“货物”递给他。
在后续的“购物”中，孩子们不断遇到挑战：一个男孩看中了标价“1元5角”的铅笔盒，他先付出一张一元纸币，接着翻找硬币，嘴里念叨着“五角……五角在哪里？”，最终成功凑齐；另一个孩子购买标价“3元”的笔记本，尝试用三张一元纸币支付，也顺利成交。真实的“交易”过程里，抽象的元、角、分换算变得具体可感，每一次付钱与找零，都是对币值关系的生动演练和巩固。
当数学从纸面走入生活，抽象的符号便获得了血肉的温度。小小超市中的每一次“交易”，都在为孩子们积累未来真实生活的智慧底气：数学的根基，本就深植于我们日日呼吸的人间烟火之中。
轮到小哲当顾客了，他挑中一本标价“1元”的练习本，走到小雅负责的“收银台”前。小雅认真地说：“请付1元。”小哲递过一张五角纸币，又摸索出一枚五角硬币。小雅摇摇头：“不行，五角加五角是一元，你得给两张五角或者一个一元硬币。”小哲挠挠头，犹豫片刻后掏出两张五角纸币递了过去。小雅这才满意地收下，把“货物”递给他。
在后续的“购物”中，孩子们不断遇到挑战：一个男孩看中了标价“1元5角”的铅笔盒，他先付出一张一元纸币，接着翻找硬币，嘴里念叨着“五角……五角在哪里？”，最终成功凑齐；另一个孩子购买标价“3元”的笔记本，尝试用三张一元纸币支付，也顺利成交。真实的“交易”过程里，抽象的元、角、分换算变得具体可感，每一次付钱与找零，都是对币值关系的生动演练和巩固。
当数学从纸面走入生活，抽象的符号便获得了血肉的温度。小小超市中的每一次“交易”，都在为孩子们积累未来真实生活的智慧底气：数学的根基，本就深植于我们日日呼吸的人间烟火之中。