讲授乘法分配律时，我试图引导孩子们总结规律。我首先板书：(3+5)×4 与 3×4 +
5×4，孩子们很快发现它们都等于32。我又写出(6+2)×5 与 6×5 +
2×5，结果都等于40。课堂气氛活跃起来，孩子们渐渐流露出发现规律的兴奋神情。
我顺势提问：“谁能大胆地用自己的话说说这个规律？”小瑞高高举起手，声音响亮地说：“老师，就是(a+b)×c等于a×c+b！”——他漏写了括号外的乘数c！话音未落，几个反应快的孩子已经忍不住“啊呀”出声，眉头也皱了起来。小瑞自己似乎也察觉到了不对，脸微微红了。
我没有急于纠正，而是将小瑞的“公式”郑重其事地写在黑板中央：(a+b)×c = a×c + b。接着转向全班，用略带挑战的语气问：“小勇士给出了他的发现。大家同意吗？有没有不同看法？”短暂的安静之后，小瑞的同桌小林迟疑着举起了手：“老师，右边好像少了点什么……应该加个c？不然a×c + b 不对呀。” 更多孩子加入了讨论，在七嘴八舌的辨析中，小瑞自己也终于反应过来：“哦！右边应该是a×c + b×c才对！”他兴奋地补充道。我笑着点头，将那个被遗漏的“×c”郑重添上，教室里顿时响起一阵会意的笑声和掌声。
错误是成长的印记，也是学习最真实的起点。当孩子们在安全、积极的氛围中共同审视、修正同伴的“不完美”发现时，知识才真正如种子般在思维的碰撞中破土而出，焕发出内在的生命力。
我顺势提问：“谁能大胆地用自己的话说说这个规律？”小瑞高高举起手，声音响亮地说：“老师，就是(a+b)×c等于a×c+b！”——他漏写了括号外的乘数c！话音未落，几个反应快的孩子已经忍不住“啊呀”出声，眉头也皱了起来。小瑞自己似乎也察觉到了不对，脸微微红了。
我没有急于纠正，而是将小瑞的“公式”郑重其事地写在黑板中央：(a+b)×c = a×c + b。接着转向全班，用略带挑战的语气问：“小勇士给出了他的发现。大家同意吗？有没有不同看法？”短暂的安静之后，小瑞的同桌小林迟疑着举起了手：“老师，右边好像少了点什么……应该加个c？不然a×c + b 不对呀。” 更多孩子加入了讨论，在七嘴八舌的辨析中，小瑞自己也终于反应过来：“哦！右边应该是a×c + b×c才对！”他兴奋地补充道。我笑着点头，将那个被遗漏的“×c”郑重添上，教室里顿时响起一阵会意的笑声和掌声。
错误是成长的印记，也是学习最真实的起点。当孩子们在安全、积极的氛围中共同审视、修正同伴的“不完美”发现时，知识才真正如种子般在思维的碰撞中破土而出，焕发出内在的生命力。