联系生活开展教学，帮助学生理解难点
“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这出自陶行知先生“生活即教育”的教育理论。实际上，小学数学的知识点中，即使是重难点也基本来源于生活，隐藏于日常接触的事物中。所以，教师把“生活即教育”的思想贯彻于数学教学，可以有效地推动学生理解数学难点，培养他们的发散性思维。
1.知识联系生活
实践是验证真理的唯一标准，理论教学终归要服务于实践，数学同样如此。所以，在数学课堂上，教师需要选择合适的生活案例，并联系相关数学知识，在符合学生生活认知的条件下进行教学活动，以保证实现预期的教学效果。
例如，在教学《分数》相关知识时，教师倘若依循传统的教学思路，虽然也可能举出分蛋糕、分水果等一些例子，但很难解释清楚抽象的数学概念。为此，笔者首先让学生环顾教室，并数一数一排有多少座位，在自己前面的又有多少座位。然后，让学生算一算这两个数字的比值，再引导学生回归教材，向学生说明分数的概念和作用。实际上，经过教师的点拨，一些对数字敏感的学生就已经可以快速理解分数的概念了，他们甚至还可以把除法和分数联系起来，用分数表达一些除不尽的数字。教师可以充分利用一些学生认知能力较强的特点，采用别出心裁的教学方案，邀请那些已经理解分数的学生上台成为老师的“小助理”，把课堂主体地位交给学生，让他们分享学习经验。最后，教师再稍加指导，把未讲清楚的知识作一些补充。这样一来，对于充当“小助理”的学生来说，在分享学习方法的同时，既锻炼了表达能力，又增长了自信心；对于其他同学来说，这样有活力的教学方法极大地促进了他们的学习积极性；对于辅助教学的教师来说，师生之间的相互交流帮助教师更好地理解学生、汲取教学经验。
2.摆脱唯经验主义
基于生活而设计的教学方案虽然可以帮助学生快速理解数学的重难点知识，加深抽象概念的具体化程度。但因为小学生认知能力有限，他们的生活经验常常有误差。倘若不顾这些误差，继续让他们遵循经验主义学习知识，容易导致认知
“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这出自陶行知先生“生活即教育”的教育理论。实际上，小学数学的知识点中，即使是重难点也基本来源于生活，隐藏于日常接触的事物中。所以，教师把“生活即教育”的思想贯彻于数学教学，可以有效地推动学生理解数学难点，培养他们的发散性思维。
1.知识联系生活
实践是验证真理的唯一标准，理论教学终归要服务于实践，数学同样如此。所以，在数学课堂上，教师需要选择合适的生活案例，并联系相关数学知识，在符合学生生活认知的条件下进行教学活动，以保证实现预期的教学效果。
例如，在教学《分数》相关知识时，教师倘若依循传统的教学思路，虽然也可能举出分蛋糕、分水果等一些例子，但很难解释清楚抽象的数学概念。为此，笔者首先让学生环顾教室，并数一数一排有多少座位，在自己前面的又有多少座位。然后，让学生算一算这两个数字的比值，再引导学生回归教材，向学生说明分数的概念和作用。实际上，经过教师的点拨，一些对数字敏感的学生就已经可以快速理解分数的概念了，他们甚至还可以把除法和分数联系起来，用分数表达一些除不尽的数字。教师可以充分利用一些学生认知能力较强的特点，采用别出心裁的教学方案，邀请那些已经理解分数的学生上台成为老师的“小助理”，把课堂主体地位交给学生，让他们分享学习经验。最后，教师再稍加指导，把未讲清楚的知识作一些补充。这样一来，对于充当“小助理”的学生来说，在分享学习方法的同时，既锻炼了表达能力，又增长了自信心；对于其他同学来说，这样有活力的教学方法极大地促进了他们的学习积极性；对于辅助教学的教师来说，师生之间的相互交流帮助教师更好地理解学生、汲取教学经验。
2.摆脱唯经验主义
基于生活而设计的教学方案虽然可以帮助学生快速理解数学的重难点知识，加深抽象概念的具体化程度。但因为小学生认知能力有限，他们的生活经验常常有误差。倘若不顾这些误差，继续让他们遵循经验主义学习知识，容易导致认知