看到班级学生一点点地在进步，作为教师自然特别欣慰，这既是差异教学的优势，更是学生努力的成果。几乎每一天，或是每一次调研之后，我都会在班级里给予“成绩突出”、“进步明显”、甚至是全班同学，表扬以及鼓励。
但是有一次，我一如既往的在班上表扬全班同学：“你们是最聪明的”，“我们全班同学都特别优秀”，大多数同学很吃这一套，眼里泛着“骄傲、自豪”的光。可我丝毫没有看到小雯同学的欣喜之情，甚至有些失落。我不禁陷入了沉思，整体的表扬并没有让她感受到自己价值的体现，换句话说，她不认为我表扬的全班同学之中包括她，甚至让她有了“我沾了其他同学光”的感觉。
“不同的学生，老师要求会有差异，评价也需要差异！”我是这样想的，也是这样做的。
在这之前，小雯的调研成绩一直落后，无论最基本的基础题，亦是稍有难度的拔高题，给我的感觉，她总是靠运气在蒙。每一次的调研后，我都单独找她分析，把“这些题目，你是能做对的”圈出来，把“这些题目，有点难度，在有时间的情况下，你可以去挑战试试”分出来。我常常会跟她提“老师对你的要求就是，把平时常常在做的、眼熟的、最基础的题目，‘保证’做对。”
当她达到我的要求的时候，评价就得及时跟上。在一次全区统测的时候，小雯同学“不辱使命”，发挥出色，我在班上重点的点名表扬“小雯同学平时很努力，下功夫，基础打的很牢固。”我没有花哨的夸她“其实很聪明”，也没有过度说她“有学数学的天赋”，而是实实在在，把她平时的努力和用心讲出来。我能看的出，她真的很开心。我相信，对于这样成绩处在下游的同学，老师能够看到他们的努力和进步，就是对他们最大的赞扬！
但是有一次，我一如既往的在班上表扬全班同学：“你们是最聪明的”，“我们全班同学都特别优秀”，大多数同学很吃这一套，眼里泛着“骄傲、自豪”的光。可我丝毫没有看到小雯同学的欣喜之情，甚至有些失落。我不禁陷入了沉思，整体的表扬并没有让她感受到自己价值的体现，换句话说，她不认为我表扬的全班同学之中包括她，甚至让她有了“我沾了其他同学光”的感觉。
“不同的学生，老师要求会有差异，评价也需要差异！”我是这样想的，也是这样做的。
在这之前，小雯的调研成绩一直落后，无论最基本的基础题，亦是稍有难度的拔高题，给我的感觉，她总是靠运气在蒙。每一次的调研后，我都单独找她分析，把“这些题目，你是能做对的”圈出来，把“这些题目，有点难度，在有时间的情况下，你可以去挑战试试”分出来。我常常会跟她提“老师对你的要求就是，把平时常常在做的、眼熟的、最基础的题目，‘保证’做对。”
当她达到我的要求的时候，评价就得及时跟上。在一次全区统测的时候，小雯同学“不辱使命”，发挥出色，我在班上重点的点名表扬“小雯同学平时很努力，下功夫，基础打的很牢固。”我没有花哨的夸她“其实很聪明”，也没有过度说她“有学数学的天赋”，而是实实在在，把她平时的努力和用心讲出来。我能看的出，她真的很开心。我相信，对于这样成绩处在下游的同学，老师能够看到他们的努力和进步，就是对他们最大的赞扬！