在课堂上使用学生的微课视频
微课的制作者不仅是教师，也可以是学生。学生将自己讲解某一题目的过程录制下来，我将其进行制作，就形成了孩子们自己的微课视频。以三年级三班相悦莹和杨富轩为例：
相悦莹同学选择的题目为：小明买了6盆菊花，5盆兰花共用去了94元 ，淘气用54元买了同样多的菊花，每盆兰花需要多少元？相同学先分析题目，从淘气入手，算出了小明买兰花一共用的价钱，再用除法，算出了一盆兰花的价格。在讲题过程中，该生举止大方，表达清楚，从读题到分析，再到解题，思路清晰。
杨富轩同学选择的题目为：一列火车从天津开到济南，火车平均每小时行90千米，从13 ： 30开出， 17： 30到达，天津到济南的铁路全长多少千米？杨同学从速度时间路程的关系入手，带入到题目中，需按照时间和速度，通过对题目的深入分析，计算出所用时间，再根据“路程=时间×速度”公式，计算出路程，得到答案。在讲题过程中，该生对题目分析到位，对路程、速度、时间的关系也讲的很清楚，但表达上略微有所欠缺，可以多锻炼锻炼。
我原计划是让学生在每节课前利用三分钟时间，站在讲台上讲解一道自己准备好的题目，但试了两周多，效果不好，一是由于学生需要抄题，耽搁时间，导致每次都严重超时；二是学生在讲解过程中多是背对下面学生，正对黑板，致使我的初衷没有达到。所以我将课前现场讲题，转变为学生提前在家录制好，由我进行后期制作。
课前三分钟的时间，播放由学生主演，老师制作的微课视频。学生们在观看视频时也十分的认真，并且在课后还会对讲题的学生提出建议和夸奖他们讲得好的地方。这样的微课视频，一方面对于录制者来说，是一次对知识的巩固，对分析能力的提升，也是在锻炼孩子的表达能力。所以孩子们都很积极的准备，有个别孩子录制了好多视频，在看他们讲题的视频中，我觉得进步很明显。另一方面对于观看者来
微课的制作者不仅是教师，也可以是学生。学生将自己讲解某一题目的过程录制下来，我将其进行制作，就形成了孩子们自己的微课视频。以三年级三班相悦莹和杨富轩为例：
相悦莹同学选择的题目为：小明买了6盆菊花，5盆兰花共用去了94元 ，淘气用54元买了同样多的菊花，每盆兰花需要多少元？相同学先分析题目，从淘气入手，算出了小明买兰花一共用的价钱，再用除法，算出了一盆兰花的价格。在讲题过程中，该生举止大方，表达清楚，从读题到分析，再到解题，思路清晰。
杨富轩同学选择的题目为：一列火车从天津开到济南，火车平均每小时行90千米，从13 ： 30开出， 17： 30到达，天津到济南的铁路全长多少千米？杨同学从速度时间路程的关系入手，带入到题目中，需按照时间和速度，通过对题目的深入分析，计算出所用时间，再根据“路程=时间×速度”公式，计算出路程，得到答案。在讲题过程中，该生对题目分析到位，对路程、速度、时间的关系也讲的很清楚，但表达上略微有所欠缺，可以多锻炼锻炼。
我原计划是让学生在每节课前利用三分钟时间，站在讲台上讲解一道自己准备好的题目，但试了两周多，效果不好，一是由于学生需要抄题，耽搁时间，导致每次都严重超时；二是学生在讲解过程中多是背对下面学生，正对黑板，致使我的初衷没有达到。所以我将课前现场讲题，转变为学生提前在家录制好，由我进行后期制作。
课前三分钟的时间，播放由学生主演，老师制作的微课视频。学生们在观看视频时也十分的认真，并且在课后还会对讲题的学生提出建议和夸奖他们讲得好的地方。这样的微课视频，一方面对于录制者来说，是一次对知识的巩固，对分析能力的提升，也是在锻炼孩子的表达能力。所以孩子们都很积极的准备，有个别孩子录制了好多视频，在看他们讲题的视频中，我觉得进步很明显。另一方面对于观看者来