听说课是英语教学的常见课型，是提升英语听说能力的主阵地，是英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语语言技能的重要方式。他已听说技能训练为主要目标，基于听力内容搭建“脚手架”，通过一系列的听说活动，达到以听促说的目的，促进学生课堂口语输出，提升学生口语交际能力。英语课程标准2022版，对各级听说能力都进行了目标描述，为教学提供了参考方向。《英语课程标准（2022版）》，对听力时长的增加也充分说明了只有足量有效的听力活动才能为语言的正确输出提供保障。同时，真实而多频次的口语训练又能巩固听力活动中的目标语言，在真实语境中的落实，听说课教学应当立足国家课程标准，坚持以终为始的原则，搞清楚听说的关系，充分利用听力材料，以英语课程标准2022版的要求为出发点和落脚点。
一、听说教学的常见问题及原因
目前英语听说课教学存在一些问题，比如说很多教师的听说教学只关注语言形式和语言技能，忽视学生思维品质的培养。有些教师只要求学生实际听力语篇中的词汇，句型等语言知识文本处理浅层化，忽视引导学生分析和理解这些语言知识，在听力语篇中的意义和功能。有些教师只是机械训练学生的听说技能，忽视引导学生探究听力语篇所蕴含的主题意义和说话者的情感态度。有些教师忽视口语输出，在听课活动中只是播放录音，要求学生跟读并圈画重要词组句型，以便课后背诵默写，而忽视创设真实情境，未能引导学生迁移运用所学知识进行创意表达。究其原因，一方面是教师在应试环境下急于求成，忽略了听说能力对读写能力的正向促进作用。另一方面，教师自身对听说课认识不足，教学目标不明确，听说课型模型单一，听力书与与口语输出活动割裂，教学脱离情景化，未关注到学习理解外的应用实践和迁移创新。
二、学习与思考
听说课能够通过交际情境的创设与口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生口语交际能力和文明交际素养。基于听说课的常见问题，教师在听说课的设计中，首先要解决的问题是听说文本的解读，只有深入研究文本教学，才有明确的目标和科学有效的活动设计，才能落实学科核心素养。教师要从多视角解读听说文本，从不同层面去分析并理解听说文本内容，并结合学生实际情况吃透文本内容。教师要从文本的标题、导语、图片、人物话题和语言文化等入手，深入解读文本，制定恰当的教学目标，并在课堂上引导学生感知，理解、获取、评价文本的信息。
一、听说教学的常见问题及原因
目前英语听说课教学存在一些问题，比如说很多教师的听说教学只关注语言形式和语言技能，忽视学生思维品质的培养。有些教师只要求学生实际听力语篇中的词汇，句型等语言知识文本处理浅层化，忽视引导学生分析和理解这些语言知识，在听力语篇中的意义和功能。有些教师只是机械训练学生的听说技能，忽视引导学生探究听力语篇所蕴含的主题意义和说话者的情感态度。有些教师忽视口语输出，在听课活动中只是播放录音，要求学生跟读并圈画重要词组句型，以便课后背诵默写，而忽视创设真实情境，未能引导学生迁移运用所学知识进行创意表达。究其原因，一方面是教师在应试环境下急于求成，忽略了听说能力对读写能力的正向促进作用。另一方面，教师自身对听说课认识不足，教学目标不明确，听说课型模型单一，听力书与与口语输出活动割裂，教学脱离情景化，未关注到学习理解外的应用实践和迁移创新。
二、学习与思考
听说课能够通过交际情境的创设与口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生口语交际能力和文明交际素养。基于听说课的常见问题，教师在听说课的设计中，首先要解决的问题是听说文本的解读，只有深入研究文本教学，才有明确的目标和科学有效的活动设计，才能落实学科核心素养。教师要从多视角解读听说文本，从不同层面去分析并理解听说文本内容，并结合学生实际情况吃透文本内容。教师要从文本的标题、导语、图片、人物话题和语言文化等入手，深入解读文本，制定恰当的教学目标，并在课堂上引导学生感知，理解、获取、评价文本的信息。