立足耕耘，仰望星空——基地项目阶段总结与反思
2026-01-10 17:05阅读：
时光荏苒，自2024年初至2025年末，我们基地的研究旅程已走过近两年的时光。作为负责人，抚今追昔，心中感慨万千。翻阅这份《研究成果一览表》，一行行文字记录的不仅是奖项与称号，更是团队成员们无数个日夜的钻研、实践与协作的身影。从县级教学竞赛的崭露头角，到市级精品课的匠心独运；从校内教研公开课的反复打磨，到跨学科案例的协同探索，是可见的成长轨迹与扎实的专业积淀。这一年多，虽奔波辛劳，但见团队蓬勃向上、成果频出，那份充实的欣慰，是作为教育工作者最珍贵的回响。这无疑是团队共进、个人成长的生动写照。
一、 成果梳理：于深耕处见繁花
过去一年多，基地聚焦教育教学实践，取得了阶段性成果：
1. 教师成长显著：成员在各类竞赛中累计获得市级奖项8项（含一、二、三等奖），县级奖项14项，覆盖优质课、论文、作业设计、班主任工作等多个维度。吴小阳老师的论文发表于国家级刊物《基础教育参考》，实现了成果层级的重要突破。
2. 教研形式多样：除了传统赛课，基地积极开展了展示课、讲座、论坛论文评比、案例征集、跨学科主题学习等多种形式的教研活动，体现了从“比”到“研”、从“个
体”到“协同”的转变。
3. 辐射范围扩大：活动组织单位从县教研室、教育局，扩展到市教体局、教研协作区及具体学校，教研成果的影响面逐步拓宽。
这些成绩，是全体成员脚踏实地、勤勉付出的结晶，为基地的持续发展奠定了坚实基础。
二、 冷峻反思：于对比中见不足
然而，在整理材料、对比观摩其他优秀基地项目的过程中，我们不得不进行冷静的自我审视，一些深层次的不足逐渐清晰：
1. 育人模式创新性不足：现有成果多集中于对现有课程、教学方法的优化与竞赛展示，但在系统性、可推广的育人模式创新上鲜有突破。教育本质上是对“人”的塑造，我们对于如何在学科教学中更深度融合核心素养、如何构建特色鲜明的育人路径，探索的深度与锐度尚有欠缺。
2. 学生成果形态单一且凸显不足：成果列表几乎全部为教师成果。基地研究的最终落脚点应是学生的发展，但表格中缺乏对学生英语应用能力提升、综合素质发展、创新成果（如项目式学习作品、实践活动表现等）的直接体现和系统梳理。这反映出研究视角可能仍偏重于“教”而非“学”。
3. 成果层次与影响力有待突破：尽管有市级奖项和一篇国家级发表，但整体上，高级别（特别是省级及以上）的成果标志物仍属凤毛麟角。多数成果集中于县市层面，在更广阔平台上发出“基地声音”的力度不够，理论提炼与模式推广能力亟待加强。
三、 未来展望：于转型中求突破
反思是为了更好地前行。面对不足，我们应以更开放的视野和更坚定的决心，推动基地建设进入新阶段：
1. 聚焦育人模式创新：未来研究应明确指向“育人”这一根本目标。可围绕“英语学科育人路径”、“跨学科融合育人实践”等主题，开展序列化、系统化的行动研究，力争形成具有基地特色、可操作、可测评的育人实践模式，并努力提炼为理论成果。
2. 凸显学生中心立场：设计并实施更多以学生为主体的项目式学习、主题探究与实践应用活动。在成果报告中，必须增设“学生成长与发展”版块，用案例、数据、作品等多种形式，生动展现研究对学生产生的实际影响。
3. 攀登更高水平平台：鼓励和支持成员在深耕教学的同时，加强对实践经验的理论反思与学术表达。瞄准省级及以上刊物、高级别课题、有影响力的学术会议或展示平台，集中力量培育和打造一批具有代表性的高端成果，提升基地的整体学术声誉与影响力。
回望来路，足迹坚实；展望前程，任重道远。基地的建设非一朝一夕之功，教师的成长与教育的革新永远在路上。这份成果清单，既是我们过往努力的见证，更是鞭策我们走向更深、更广、更高处的起点。让我们怀揣教育初心，保持反思勇气，凝聚团队智慧，在接下来的日子里，不仅要做辛勤的耕耘者，更要做教育创新的思考者与先行者，共同谱写基地发展的新篇章。
