一、整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属
2022年版课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这就是明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。
统编版二年级下册第一单元围绕“春天”主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》四篇课文，从选文上判断，基本属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群第一学段的学习内容中指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”这个单元的教材编写意图，主要是运用图像化和联结策略理解这几篇课文表达的感情，并运用正确的语气和重音处理朗读表达出从文章中体会到的感情。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和功能是一致的。这个单元还编排了“快乐读书吧”，要阅读的是儿童故事，所以这个单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群。“整本书阅读”的内容是儿童故事，也是文学作品，与“文学阅读与创意表达”学习任务群是交叉的。阅读分享时，除了说一说从故事阅读中获得的感受，朗读（朗诵）也是重要的分享方式。这与单元文本阅读的重点学习目标是一致的。
整体性的细致关联解读，除了能够帮助教师准确判断单元学习内容的学习任务群归属，还能发现学习内容的“整合”线索，确保教师设计出真正具有整合力的单元学习任务。例如，要
2022年版课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这就是明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。
统编版二年级下册第一单元围绕“春天”主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》四篇课文，从选文上判断，基本属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群第一学段的学习内容中指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”这个单元的教材编写意图，主要是运用图像化和联结策略理解这几篇课文表达的感情，并运用正确的语气和重音处理朗读表达出从文章中体会到的感情。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和功能是一致的。这个单元还编排了“快乐读书吧”，要阅读的是儿童故事，所以这个单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群。“整本书阅读”的内容是儿童故事，也是文学作品，与“文学阅读与创意表达”学习任务群是交叉的。阅读分享时，除了说一说从故事阅读中获得的感受，朗读（朗诵）也是重要的分享方式。这与单元文本阅读的重点学习目标是一致的。
整体性的细致关联解读，除了能够帮助教师准确判断单元学习内容的学习任务群归属，还能发现学习内容的“整合”线索，确保教师设计出真正具有整合力的单元学习任务。例如，要