三、合理创设单元学习情境，精心设计核心大任务
单元学习任务的设计，不能脱离了“真实”的学习情境，因为只有当学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才拥有了驱动力，整合力也在学生解决问题的“语文实践活动”中得到积极体现。
现实生活中有许许多多需要综合运用语文知识、技能、思想解决的问题，但这些现实问题直接成为学生单元学习情境的可能性很小。学校教育语境中的学习情境，都是需要教师进行“创设”的。2022年版课程标准在教学建议中有这样的表述：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”理解这句话，可以借用“文学源于生活，服务于生活”的说法。关键在于，教师精心创设的学习情境，是能够让学生充满期待、积极主动参与任务解决的情境，且能够在一定维度上联结现实生活中的真实问题。在此基础上设计的单元学习任务，驱动力和整合力就水到渠成了。
KUD目标和大概念提炼后，就要考虑创设什么样的学习情境，设计什么样的学习任务，可以整合单元学习内容、方法和资源，帮助学生在连贯的语文实践活动中理解大概念。五年级下册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要理解的大概念是：“思维指导行动，理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。”结合单元内容和学生实际，为了促成对大概念的理解，可以创设这样的学习情境：“假如自己有机会去探险，准备去一个什么样的地方，设想会遇到哪些情况，是怎样通过思考和行动战胜困难的”。基于这样的学习情境，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：创作一个探险故事。这个核心学习任务完成过程中，学生通过《神龙寻宝队》的阅读和课文的学习，会不断理解人物的行动背后是其思维的方式和过程，进而迁移到自己的故事
单元学习任务的设计，不能脱离了“真实”的学习情境，因为只有当学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才拥有了驱动力，整合力也在学生解决问题的“语文实践活动”中得到积极体现。
现实生活中有许许多多需要综合运用语文知识、技能、思想解决的问题，但这些现实问题直接成为学生单元学习情境的可能性很小。学校教育语境中的学习情境，都是需要教师进行“创设”的。2022年版课程标准在教学建议中有这样的表述：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”理解这句话，可以借用“文学源于生活，服务于生活”的说法。关键在于，教师精心创设的学习情境，是能够让学生充满期待、积极主动参与任务解决的情境，且能够在一定维度上联结现实生活中的真实问题。在此基础上设计的单元学习任务，驱动力和整合力就水到渠成了。
KUD目标和大概念提炼后，就要考虑创设什么样的学习情境，设计什么样的学习任务，可以整合单元学习内容、方法和资源，帮助学生在连贯的语文实践活动中理解大概念。五年级下册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要理解的大概念是：“思维指导行动，理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。”结合单元内容和学生实际，为了促成对大概念的理解，可以创设这样的学习情境：“假如自己有机会去探险，准备去一个什么样的地方，设想会遇到哪些情况，是怎样通过思考和行动战胜困难的”。基于这样的学习情境，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：创作一个探险故事。这个核心学习任务完成过程中，学生通过《神龙寻宝队》的阅读和课文的学习，会不断理解人物的行动背后是其思维的方式和过程，进而迁移到自己的故事