朗读对于学生学习语文十分重要，语文课一定要把朗读抓好。课文语言与学生语言的差异，如果全都要语文教师去找、去教，那是教不胜教的，语文课又会陷入烦琐分析的歧路。那么，用什么方法把这些新鲜的、陌生的语言输入学生的语言仓库里？最好的方法是朗读、背诵，通过熟读课文把这些有新鲜感的语言直接输入给学生，让学生形成语感。
语文课要重视学生朗读，但我不赞成将很多时间用于指导学生“有感情地朗读”。现在课堂上教师将过多时间用于指导学生有感情地朗读，其实很不合适。“有感情地朗读”是一项专业技能，即使是作为专业教学工作者的语文教师，对于这一技能都不一定人人过关，更何况小学生？所以教师对于小学生的朗读追求应该是读正确、读流利，特别是读熟、读流利。读熟了才能积累语言经验，才能获得语感，这才是硬道理。
我最近收集了几篇小学生写的文章，学生写的话大致能意会，可以读懂，但是词和词的搭配、句子和句子的组织等语病很多。问题出在哪里？就出在学生的语感上。这个问题从小学生开始，一直到中学生、大学生甚至包括研究生，始终存在。大学教师指导研究生感到最头疼的是什么?不是他没有观点，而是表达不清楚。但这个问题大学教师已经没办法指导了，因为大学生的语言习惯已经定型。规范的语言习惯养成的关键期是小学阶段。
北京大学中文系的陆俭明教授写过一段话，
语文课要重视学生朗读，但我不赞成将很多时间用于指导学生“有感情地朗读”。现在课堂上教师将过多时间用于指导学生有感情地朗读，其实很不合适。“有感情地朗读”是一项专业技能，即使是作为专业教学工作者的语文教师，对于这一技能都不一定人人过关，更何况小学生？所以教师对于小学生的朗读追求应该是读正确、读流利，特别是读熟、读流利。读熟了才能积累语言经验，才能获得语感，这才是硬道理。
我最近收集了几篇小学生写的文章，学生写的话大致能意会，可以读懂，但是词和词的搭配、句子和句子的组织等语病很多。问题出在哪里？就出在学生的语感上。这个问题从小学生开始，一直到中学生、大学生甚至包括研究生，始终存在。大学教师指导研究生感到最头疼的是什么?不是他没有观点，而是表达不清楚。但这个问题大学教师已经没办法指导了，因为大学生的语言习惯已经定型。规范的语言习惯养成的关键期是小学阶段。
北京大学中文系的陆俭明教授写过一段话，