dfjyktzx2022118-1立项报告
2022-04-28 10:00阅读：
《农村初中英语“融课堂”教学模式研究》
课题研究论证报告
大丰区新丰初级中学
施忠良
一、 课题名称
课题名称：《农村初中英语“融课堂”教学模式研究 》
学校：大丰区新丰初级中学
主持人：施忠良
研究的主要对象：农村初中英语“融课堂”教学模式实践研究
研究问题：如何通过“融课堂”教学模式提升学生的英语学习能力
二、自己所遇到和要解决的问题
自从国家实施“双减”政策以来，我校不断落实“双减”要求，我们知道“双减”并不意味着减掉所有课业内容，更不意味降低对学生的基本要求。
如何能让学生既不陷入“题海战术”的漩涡，又能达到事半功倍的效果呢？ 这
时大丰区教师发展中心提出了“融课堂”理念，这与国家的“双减”政策形成互补，我校英语组全体教师就在“双减”背景下如何做好“融课堂”模式英语教学，开展了一次深入的教研活动。以往的教学模式很单一，是“填鸭式”教学，具体表现为：第一，教学目标设置片面，忽略说的语篇与单元中的其它语篇的内在联系。学生缺乏活动，没有自主性。第二，教学过程中的情境设置缺乏真实性，忽略对学生的兴趣和需求的关注。学生没有积极参与课堂的热情。
在 “融课堂”
背景下，为了解决上述常见问题，实现英语教学的减负增效，教师在备课中应基于单元整体教学设计，在单元主题意义的引领下，引导学生在综合性、关联性和实践性的活动中自主探究，建构主题意义。除此之外，教师在教学过程中使用母语过多的问题也不容忽视，特别是在农村的中学，这种情况显得尤为严重。
三、课题研究的现实背景和意义
1.研究背景
培养学生的综合语言运用能力，这是多年来国内外语专家的一致呼吁。原有的教学现状，一是学生班额大，一般在六十至八十人之间，多者高达一百人以上；二是学生缺乏能动性，没有小组合作，无法生成自己的东西；第三，学习英语的外部环境薄弱，学生只能在课堂上听到英语，课后很少或几乎没有学习英语的环境。
以往教学中，课堂只能以老师讲解为主，学生自主性操练严重不足，从而使许多学生得不到开口说英语的机会，没有更多的听说时间，最终形成“哑巴英语”，形成学生高分低能的现象。一些学生对英语的学习态度，往往由极感兴趣逐渐变化到不感兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习信心，在进入初二时普遍出现两极分化。分化现象十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
现在，我们正处在一个知识经济时代，教育改革不断深入，努力提高学生的综合语言运用能力，特别是对学生创新能力的培养，是时代对教育的呼唤。同时，随着人口高峰期的过去，小学进入初中的人数在不断减少。这样一来，教育资源包括师资和校舍条件越来越相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比例将可能变成现实。传统的英语教学，教师对学生重智轻能，重灌输轻引导，重知识轻实践，这与素质教育格格不入。在这种情况下，实施“融课堂教学”，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。改变学生只注重考试效果而不重实际能力的现象，改变学生得不到实际操练英语的情况；力图改变高分低能的现象。改变教师以讲解为主、以语法为主的填鸭式教学，只追求分数而不重实际能力的现象。
但是，国内外的研究大都是经济较发达或相对发达地区，且都以所有学科为研究现场，针对经济相对落后的西部地区、单一的初中英语教学的研究尚不多见。如何构建适合初中英语“融课堂”教学的教学模式,使初中生在“融课堂”优质教育资源下获得最优发展，是当前我们值得思考和研究的问题。我们通过对这一问题的探索与研究，旨在寻找一种适合农村小初中的英语“融课堂”教学模式，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
2.研究意义
１）理论意义：
一是为帮助教师转变观念，探索出农村英语“融课堂”教学模式提供理论参考。
二是填补了对初中英语“融课堂”教学模式探究方面的空白。
２）实践价值：
一是为激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生自主思维和自学能力提供现实案例。
二是为调整英语教学方法更加符合中学学生的心理规律提供实践依据。
在理论研究的基础上，通过展示与分析现实案例，揭示现有学校课堂教学中学生能力存在的问题与对英语教学产生的阻碍，为调整教师的教学方法和学生的学习方法提供实践依据。
四、国内外关于同类课题相关研究概述
有关英语教学模式的研究在20世纪初就已出现，如赖斯在1902年发表的论文中就曾试图探讨班级规模的测定问题。1978年9月美国的Glass and
Smith发表了一个经过数据分析的缩小班级规模研究，结论是缩小班级规模有助于改进学业成就。研究表明，班级规模一是影响学生学业成绩的提高，二是影响学生的个性发展与情感发展。詹克森探讨了教室的拥挤给学生学习带来的影响，认为教室的拥挤会导致学生耽搁、拒绝、阻断以及分心等体验。索利斯的研究表明，班级规模与教学内容和教学组织形式有关，只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。卡亨的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要。在实践层面，美国自20世纪80年代以来各州不断推进教育改革的实验，都取得良好效果。
但是，国内外的研究大都是经济较发达或相对发达地区，且都以所有学科为研究现场，针对单独的初中英语“融课堂”教学研究尚不多见。
五、课题的界定和假设
1、课题的界定
本课题名称界定为“农村初中英语“融课堂”教学模式探究”，该课题研究的核心内容是，“融课堂”教学模式的构建。即对“融课堂”教学的班级构建、师资配备、课程设置、教学方法，教学效果及评价机制进行探索与研究。探索与研究的范围限定为农村初中英语教育。
2、研究的假设
1）从学生角度来看，英语“融课堂”教学成功与否的关键，是如何让学生在课堂上“动起来”，这是值得进行进一步的深入研究。
2）从教师角度来看，如何把学生更好的融入课堂，使其成为课堂的主体，而不是简单的知识接受者，这是我们面临的一个问题。
3)从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的去思考，还需要长期的积累和不断的再学习。
六、课题研究的目标和内容
1、研究目标
1.通过实践与研究使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，确立以促进每一位学生的学有所获为己任的教育理念。
2.积累丰富的“融课堂”教学经验，撰写论文，使我校英语学科成绩提升工作形成体系。
3.高效地实践“融课堂”教学模式，力争成为农村初中的样板，有效提高英语成绩。
2、研究内容
1.初中英语“融课堂”教学的理念。
2.如何把理念转化为真正的教学模式
3.如何制作高质量的“融学单”
七、课题研究方法：
为了保证课题的顺利进行，学校组织了一批教学一线的英语骨干教师作为课题主研人员，形成定期英语小班化专题例会制度，学习英语小班化教育理念，制定英语小班化教育研究方案和分阶段的研究方案及实施细则，采用“计划-观察-反思-再计划-再实践-再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，实验与培训同步，点上研究和面上听课同步，将英语小班化教育理念的推进真正落到实处。
在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。
八、课题研究的步骤
（一）研究步骤
1、准备阶段（2022.3-2022.4）
成立课题研究队伍；收集资料，初步确定研究方案，取得立项申请。
2、实验研究阶段（2022.5-2022.10）
通过调查法、实验法、比较法等全面展开对初中英语“融课堂”教学模式的研究，修订和完善实验方案，完善实验操作方法，进行实验交流活动，撰写经验论文，论证并完善“融课堂”教学模式。
3、总结阶段（2022.11-2022.12底）
收集整理课题研究相关资料，撰写课题研究报告，总结课题研究工作。
九、课题研究预期成果
1.《“农村初中英语‘融课堂’教学模式探究”课题研究案例，反思集》
2.《“农村初中英语‘融课堂’教学模式探究”课题研究论文集》
3.《“农村初中英语‘融课堂’教学模式探究”课题研究报告》
十、课题研究可行性分析：
1、学校领导高度重视：本课题学校成立了课题管理机构，制定了完善的管理制度和规定。期初有计划，期终要提交课题研究阶段性报告。要求做到月月有活动，活动有主题，研究有成果，并及时做好活动记录。
2、主研人员有较强的研究能力：本课题的主研人员，均是来自教学第一线的、有丰富的教学经验和过硬的科研能力的骨干教师。
3、我校英语老师师资比较年轻。我校办学的一大亮点就是英语教学成绩一直位于区农村初中前茅，经常得到发展中心专家的亲临指导。
十一、课题组成员及分工
组长：施忠良
主持课题的全面工作 （课题报告执笔人）
副组长：黄长云
组织课题组成员学习课题研究的相关理论和方法
成员：冯逸斌、潘晓静、杨金干：对英语“融课堂”教学课堂模式的设计和研究案例。
张春林：整理收集在农村英语小班化教育模式的反思、总结、材料与论文。
