dfjyktzx2022118-15课题研究成果4（主题活动--英语课外阅读沙龙）
2022-12-15 14:41阅读：
盐垦初中英语沙龙实录
如何有效地指导学生上好“融课堂”阅读课
主题：如何有效地指导学生上好“融课堂”阅读课
活动时间：2022年12月2日
活动地点：录播室
主持人：施忠良
一、
主持人谈阅读的重要性
近年来，素质教育和新课改在我国教育领域中开展的势头越来越旺盛，给传统教育思想和教育理念带来的挑战可谓是前所未有。在传统的初中英语教学中，阅读一直是教学中的难点和重点之一，不少的学生对于阅读抱有天然的畏难情绪，教师在教学中对课外阅读更是鲜有涉及。在新形势下，如何全面彰显课外阅读在初中英语教学中的重要性，充分发挥课外阅读的有效性成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
1. “
融课堂”阅读能让学生的阅读能力得以全面提升
听说读写能力是初中学生应该在英语学习中具备的基本能力。在这四大能力中，阅读能力首当其冲，是其他几个能力的基础和奠基石。众所周知，阅读能力的提升并非是一个一蹴而就的过程，需要学生和教师潜心学习，通过不断的阅读训练，才能提升阅读能力。在此过程中，单单依靠教材中的阅读材料显然是不够的，适当的课外阅读补充必不可少。通过有的放矢的课外阅读让学生的阅读能力得到显著提升，对于阅读的兴趣也在潜移默化中得到逐渐滋生。
2.
“融课堂”阅读能让学生的英语词汇量得到显著提升
大量有效的课外阅读能够最大限度的提升学生的英语词汇量，让学生在寓教于乐的氛围中快乐地进行英语学习，并在不断摸索和记忆的过程中逐步提升自己的英语词汇量。
3.
“融课堂”阅读课能让学生的英语综合能力得到全面提升
对于英语学习而言，阅读能力占据的地位重要且不容忽视。在传统的教学体系中，阅读一直是学生心中“不可言说的痛”，而阅读能力一旦缺乏，与之相对应的综合能力的欠缺也是必然之事。在英语教学中不断加强课外阅读，让学生在课外阅读中找到自己需要的点，以此来提升英语的综合能力将变得轻而易举。
4.
“融课堂”阅读课能让学生的英语学习兴趣得到与日俱增的提升
与教材阅读内容相比，课外阅读的涉及范围更广，阅读的兴趣点也更加密集。同时，课外阅读是一个学生自行选择阅读材料的过程，对于提升学生的阅读兴趣自然能够起到“四两拨千斤”的神奇效果。与课堂上的强制性阅读不同，在课外阅读中，学生完全可以选择自己感兴趣的题材和内容，整个的阅读过程中充满了浓烈的主观能动性，学生学习兴趣的提升也变得自然而然，水到渠成。
二、自由发言
黄长云：
英语课外书籍分层阅读可以视为对课内阅读的延伸和补充，因此要保证课外阅读作用有效发挥，必须要与课堂教学紧密联系，才能有效的提高学生的阅读水平。由于初中生在英语阅读材料的判断方面有一定的难度，所以需要教师帮助学生选择合适的课外阅读材料，一方面要保证课外阅读材料与课内阅读的相关性，另一方面要考虑到课外阅读材料的趣味性和适应性。材料的内容应当本着循序渐进的原则。如果课外阅读材料中的生词过多、篇幅过长，不仅不会收到良好的效果，反而会导致学生失去课外阅读的兴趣。通常情况下，初一年级的课外阅读材料，应当以幽默有序、篇幅短小的形式为主，内容可以涉及到天文、地理、历史、文学等多个领域，如《津津有味》系列故事都深受学生的喜爱；初二年级的学生在词汇和语法的掌握量方面有所增加，也具有一定的阅读能力，所以可以为学生选择一些具有较强时代性的阅读材料，如《趣闻短片》等，以学生的学习和生活为主要内容，更容易引起学生的共鸣。对于初三年级的学生来说，已经具备了较强的阅读能力，而且在课外阅读材料的选择方面也有了一定的偏好，这时教师只需要对其进行指导，鼓励学生自主选择阅读材料，并且养成用英语写读后感的习惯，可以增强学生英语运用能力。
杨金干：
教师在帮学生选取课外阅读资料时务必考虑到学生的英语实际水平。
1、生词密度掌控。生词密度对学生阅读理解有很大的影响，英语课程标准规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。教师需要确切了解学生现有的词汇量，并且考虑为不同英语水平的学生推荐不同的阅读资料，尤其避免阅读资料过难造成学生课外阅读兴趣的丧失。
2、文章句子及语法结构复杂度掌控。基于初中生有限的语法知识，教师为学生选取课外阅读资料时需注意阅读材料内部句子机构以及涉及的语法现象是否适应学生当前水平。
教师要时刻关注各种英语读物，根据新课标对阅读的要求和结合课文主题对英语读物的进行再次分级分类，推荐给不同年级的学生。
潘晓静：
让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数。《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能的描述一共有七条：
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能读懂常见体裁的阅读材料；
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6.能利用字典等工具书进行学习；
7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这七条阅读技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：略读
(skimming)；找读 (scanning)；预测下文 (predicting)；理解大意 (main
ideas)；猜测词义(guessing)；条理判断(reasoning)；了解重点细节(major
details)。
教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。
冯逸斌：
对学生加强分层阅读方法指导
1.读前指导
阅读前，教师应该在激发学生的探究学习热情，提高学生阅读分析和判断能力方面下功夫，帮助学生做一些精心的设计。如在语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等方面进行设计，要求学生在课外阅读时能够带着解决这三类问题的心态去阅读。浅显易懂的材料教师少设计或不设计，给学生自主尝试的机会。待学生已有阅读积淀后再减少设计，增加学生的阅读感悟，时机成熟放手让学生阅读。
2.读中指导
读中的指导，除了上文提及的问题引导之外，教师还可以做读法指导，比如，提高阅读的速度，扩大阅读的广度；精读与略读；整体感知与跳读。读前预判，引导学生切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。
3.读后指导
读后阶段，教师要及时组织交流，及时表扬阅读中的突出优点。利用师生间、生生间的互动，拓展学生的思维。可以开展“每日一说”活动，全班轮流，利用每天上课的前5分钟介绍事先选好的阅读内容。也可以进行阅读比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短。
袁进：
在平常上英语课的时候，鼓励学生们大声朗读，刺激自己对英语的感觉，培养语感。或者背诵一些优美的英文段落，培养自己对英文的熟悉度。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等方法。在阅读时掌握好一个度，把阅读方法有机结合在一起。
蔡素娟：
培养学生的阅读能力，摆脱对词典的依赖。
一方面，加强猜词能力的训练。由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。
另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇，以词带句，句不离篇。
陆纯东：
选择适合限时阅读的读物，限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。
李明桃：
教师要引导学生在课外阅读的过程中罗列提纲，这样就能帮助学生更好地梳理文本的内容，也能够将文本框架直观呈现出来，这样就能加深学生对文本的理解，还能让提高他们提炼文本中有用信息的能力。
何俊梅：
让学生在阅读的过程中做好读书笔记，摘抄优美的句子和片段，掌握一些好的句子表达方式，还要让学生对句子进行扩写，这样不但可以提高学生的阅读能力，还能在潜移默化中提高他们的写作能力，从而增强英语课外阅读的实效性。
朱慧贤：
我们不仅要为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。一部分学生在阅读时是被动的，有的是急于求成。我们首先应做的是激发学生们阅读的兴趣，并养成习惯，可以在教室，或校园，开展一个英语角的活动，学生们可以在那里一起阅读，讨论，并分享自己的见解。教师也可以在假期内布置一些课外名著的题目，答对题目可以获得奖励，这样可以激发学生们的主动性，让学生渐渐地把阅读看作一种内需。
三、主持人总结
“没有大量阅读，就学不好语言。”英语教学必须有大量的课外阅读作为教学辅助。英语教学应该为学生、社会以及国家的长期发展而服务。我们必须转变教学观念，重视英语课外阅读教学指导，减少教学的功利性，确保促进学生的英语阅读能力综合提升。
