最近学习了李吉林老师创立的情境教学法，为我这个踏上讲台不久的“新老师”又打开了一扇教学和育人之窗，让我对创设情境，激发学生的情感教学有了更宽广的了解，更系统的认识。
一、什么是情境教学
《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”李老师提出“真、美、情、思”是情境教学的四大核心元素。
二、如何开展情境教学
（一）以美为境界，直观感知
情境是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是人为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，眼可以看到，耳可以听到，手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。这便要求老师在进行语文教学时，抓住“形象性”这一主要特征，根据文本内容，或借助插图，或借助优美的寓言，或利用多媒体创设合理的美的情境，调动学生的多种感官进入情境中，细细体会文字的美。
一、什么是情境教学
《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”李老师提出“真、美、情、思”是情境教学的四大核心元素。
二、如何开展情境教学
（一）以美为境界，直观感知
情境是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是人为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，眼可以看到，耳可以听到，手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。这便要求老师在进行语文教学时，抓住“形象性”这一主要特征，根据文本内容，或借助插图，或借助优美的寓言，或利用多媒体创设合理的美的情境，调动学生的多种感官进入情境中，细细体会文字的美。