高中古诗词教学的改进行动研究
2019-10-06 16:08阅读：
高中古诗词教学的改进行动研究
安徽省安庆市岳西中学 汪治华
【摘要】古诗词是高中语文教学中的重点内容，也是高考考查的重要方面。考试大纲规定，考生需要背诵并默写的古诗词总篇目高达80首。这对于学生来说是一个很大的挑战。古诗词具有意境深远、内涵丰富、艺术手法多样的特点，再加上有的诗词具有独特的历史背景以及蕴含了深厚的传统文化，学生学习时在理解和鉴赏上会有很大的困难。如何帮助学生看懂古诗词？帮助他们解答高考古诗词鉴赏题？古诗词的教学方法需要发生着新的变革。本文试图研究古诗词的教学方法，希望通过制定和实施合理的教学设计，使学生能够运用新的思路，新的方式，从古诗词的特点和古代文化入手，对古诗词形成深刻的理解。
【关键词】高中 古诗词教学
改进行动
一、高中古诗词教学存在的问题
在多年的古诗词教学中，笔者发现，学生对于古诗词还是主要停留在记忆的层面，而对于作品的意象、意境、艺术手法的理解还不
够深入，缺乏系统的学习方法，以至于学生鉴赏古诗词时过度依赖于辅导书中的参考答案答案，失去了独立思考、独立品味的能力。
经过多年的教学，能够发现很多学生花费很多的时间学习古诗词却没有明显的进步，而很多学生对古诗词抱着浅尝辄止的态度，在考试时常常答非所问，只能得到很低的分数。古诗词成为了学生食之无味弃之可惜的“鸡肋”。表面上看起来很简单，但在具体分析的时候却总是严重偏差。
古诗词不仅是一种文体，更是人的情感的独特的表达形式，在学习的过程中，绝大多数的学生都被束缚于诗词之内，而不能跳到诗词之外，对于诗词的认识仅仅局限在诗词上，而没有将古诗词与其他文学的共性以及古代的思想文化紧密联系起来。教师教学的过程也主要是理解字词、白话文翻译、思想情感和表达技巧的总结等，因此，高中古诗词教学费时费力却效率不高。
通过对学生学习和教师教学情况的分析以及对相关资料的查阅，笔者判断在高考古诗词教学这一领域确实存在了教学方法的误区，有必要对该问题展开教学方法运用的行动研究，深入探究古诗词的教学方法，提高学生理解和鉴赏古诗词的能力。
二、高中古诗词教学的改进行动
（一）第一轮教学改进行动
1.研究背景
高中阶段，古诗词教学是一个重要模块。在课堂教学中，教师应根据古诗词教学的特点以及高中语文考试大纲的要求来实施教学。但是，目前的高中古诗词教学存在着严重的问题，一是教师教学观念陈旧，教学方法单一，仅仅停留在介绍作者和背景，翻译诗句，概括主题，总结写作技巧上。二是学生学习古诗词的态度消极应付，看不懂文本甚至根本不看文本，仅仅停留在做题上。
2.问题的界定
根据以上对当前高中生古诗词学习现状的分析，在经过细致的查阅资料，研究者界定了本次行动研究要解决的问题：通过制定和实施合理的教学设计，使学生能够抓住古诗词的特性以及古诗词与其他文学的共性以及古诗词古代的思想文化的联系，从写作背景、意象、意境、思想感情、艺术手法、诵读等多方面进行学习，提高学生的古诗词学习能力。
3.研究对象：高三（14）全体同学
4.提出假设
（1）教师缺乏教学经验，在教学活动中很难运用合理的教学方式来进行教学活动，对古诗词的讲解不到位。
（2）学生对古诗词的艺术手法分析能力不足，文化常识积累不够，在理解上存在困难。
（3）学生对古诗词缺乏学习兴趣，产生抵触心理。
（4）课堂教学氛围过于严肃，教师教学方式过于死板，导致学生难以融入课堂环境。
5.初步调查：采取问卷调查方式调查。
（1）学生对古诗词难以理解的原因
（2）学生对古诗词学习产生抵触的原因
（3）学生难以融入课堂的原因
6.调查对象：本班学生。
调查问卷
（1）你对古诗词学习有多大的兴趣？
（2）你平时学习古诗词的时间有多少？
（3）你对古诗词的鉴赏能力如何？
（4）你的古诗词作答得分如何？
（5）你喜欢上古诗词鉴赏课吗？
调查结果
（1）70%的同学表示对古诗词没有强烈的学习兴趣
（2）在与个别学生交流时，只有3名学生认为自己会经常花时间来学习古诗词
（3）认为存在学习能力的原因，诸如对意境、艺术手法的分析能力欠缺以及了解的文化常识太少。
（4）从自我分析中，我认为在教学中过于注重教学任务的完成，很多环节讲解得不够细致。
7.教学设计的制定
（1）加强写作背景的介绍，使学生能够走入诗人的内心，增强对诗歌的理解。
（2）增加对古代文化的讲解，让学生对诗歌中的相关意象和事物有更加透彻的理解。
（3）放慢教学的速度，确保学生对每一点都详细理解是古诗词教学质量的保证。
8.教学设计实施
针对课本中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》来展开教学研究。着重观察学生对写作背景、诗词大意，思想感情、艺术手法的理解。在整个教学过程中不过分追求速度，而追求学会对于每一部分知识的透彻理解。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计简案：第一轮教学改进行动
教学思路
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教学策略
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导入课题
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放一段《三国演义》片头曲视频，根据画面请同学们说出自己联想到的历史场景（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……）。
教师：从这段描述中，我们能看出这是哪个朝代？这个朝代有哪些重要人物和历史事件？
学生：诸葛亮、曹操、官渡之战、赤壁之战等等。
教师：今天我们要学习的这首诗词就关系到三国时期一个重要的历史人物和历史事件，下面我们就来学习这首宋词
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分析教学目标，难点，重点等
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1.
了解写作背景
2. 了解真实的周瑜形象
3. 理解词中的重要字词
4. 逐句讲解词中的景象
5.分析词的艺术手法
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写作背景讲解
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通过对苏轼在中国文学史上的地位以及乌台诗案、流放黄州的讲解，确保学生理解苏轼写作的目的
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教师领读课文，学生跟读
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要求学生能够边读边根据教师的发音标注疑难字词
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了解真实的周瑜形象
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1.
让学生自由发言，说出自己对周瑜的了解程度
2.
教师根据真实的三国历史讲解真实的周瑜形象，纠正学生受《三国演义》的影响对周瑜形成的错误认识
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理解词中的重要字词
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1．让学生说出自己难以理解的字词
2. 让学生查古汉语辞典自主学习
3. 教师进行补充与重点讲解
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逐句讲解词中的景象
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1.教师引导学生对词的结构进行划分
2.逐句分析每句描写的景象
3.归纳这些景象的总体特点
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分析词的艺术手法
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1.
教师找出一些句子让学生自主分析
2. 教师进行分析，让学生找出自己的不足
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课后作业
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完成练习册，组长进行初次检查，教师进行二次检查
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9.观察与反思
（1）教学活动结束后，笔者进行了细致的材料搜集和整理工作：
仔细回忆教学过程，分析教学内容效果，学生学习情绪
选取几名学生进行交谈，了解听课情况，着重听取学生对于课堂教学过程的反应及看法。
收集小组组员作业，与组长共同批阅并进行交谈
参与听课教师的评课，与相关听课教师就相关教学问题进行交流
自我回忆教学过程，回想在每一个生成性教学环节当中自己的课堂表现，生成性效果有没有达到等问题
（2）通过对整个教学过程的思考，与各位听课教师以及学生们所反馈的信息。研究者发现改进后的新型教学模式确实起到了一定的效果，，大部分学生认为自己对教师讲解写作背景和周瑜的真实形象很感兴趣。对于作品中的一些字词意思也感觉很奇妙。
虽然整个研究过程取得了一定程度的发展，但学生对于作品中描写的景象和作品的艺术手法在分析时还有较大的困难。对于作品的具体分析是古诗词学习的硬性标准，教师应当结合学生的实际学习能力，实行更加适宜的教学方式，帮助学生提高理解作品的能力。
（二）第二轮教学改进行动
1.问题的深入界定
经过上对第一轮教学改进行动的深刻反思与总结，笔者将行动研究的问题大胆地进行了如下的深入界定：合理制定和实施教学设计，改变教师教学方式，尤其是对作品具体内容的分析的步骤和常见的艺术手法应该进行更加详细的讲解。帮助学生获得诗词鉴赏的一般方法。
2.教学设计的制定
此轮教学改进行动对教学设计做了很大改进，笔者在肯定原有教学方法上做了进一步调整，主要加强了对作品内容的分析和对常见艺术手法的讲解，以达到培养学生诗词鉴赏能力的目的。
3.教学设计的实施
《琵琶行》教学设计教案：第二轮教学改进行动
教学思路
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教学策略
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教学目标
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1.
知识与技能：理解作品内容，把握琵琶女弹奏音乐的特点，理解作者写作的原因
2.
过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂作品，学习作者运多样的艺术手法描写音乐场面的方法
3.
情感态度价值观：从作者对琵琶女的生平经历的介绍中感受琵琶女悲剧的命运，体会作者贬谪他乡见到琵琶女产生的同病相怜的感觉
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教学重难点
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品味赏析音乐描写的艺术手法，朗读设计的评价和指导，探寻作者的写作意旨
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教学方法
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讨论法
诵读法
品析法
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课题导入
（情景体验）
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教师运用情境，音乐，谈话三方面相结合来导入课题。通过导入音频播放《琵琶曲》,以及与学生们围绕文章背景，以及女性在中国古代的社会地位来进行课题导入。通过对于写作背景的讲解，以及课文的朗诵，引导学生体会作者对琵琶曲描写的高超艺术，换位思考文中所表达的情感。如通过朗诵文章，我们感受到琵琶女的弹奏有什么特点？作者表达了怎样的情感？等相关问题。在这一环节，学生们融入到情景体验当中，并能够从琵琶女和作者经历的相似性上来体会作者对于琵琶女的弹奏深有感触的原因。
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小组探讨关于作者对琵琶曲描写的高超艺术以及对音乐深有感触的原因（文章分析讨论）
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在这一环节，延续了前边行动研究的教学方法，教师提出问题，让学生进行回答，并进行引导。如：
1.作者描写音乐的句子有哪些？
2.这些句子可以分为几个部分，每一部分中琵琶女的弹奏发生了什么变化？
3.白居易为什么是听众中最伤心的人？
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学生自主发言表达对音乐描写的看法（作品具体分析）
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教师通过给学生几分钟的时间进行自由阅读，通过对相关语句的分析来体会作者描写的艺术性以及作者对琵琶女的独特情感。教师抛出问题：“现在，让我们来讨论一下作者描写音乐的句子有哪些，琵琶女的弹奏发生了什么变化？”学生们分别发言，大家各抒己见，有些同学主要分析“大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私语”等正面描写。有些同学分析：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”等侧面描写。有些同学分析句子中采用的比喻和夸张的修辞。有些同学认为白居易和琵琶女都经历了重大的人生变故，因此见到琵琶女想起了自己遭受贬谪，有志难伸的痛苦。最后进行总体陈述：运用了大量的比喻、拟人、
对比、通感等修辞手法，将琵琶声的形象，琵琶女 的神态、心理以及琵琶女演奏技艺之精湛、高超等
作了细致入微的描绘，展示了一幅幅栩栩如生的音乐图画，最后作者触景生情，由琵琶女的遭遇和悲凉的音乐联想到自己不幸的遭遇，忍不住泪湿青衫。
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学习总结讨论（课堂回顾）
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本环节主要围绕本首诗歌的学习，让学生进行学习总结并锻炼学生分析作品的能力，主要由学生自主进行归纳。教师播放悲凉的琵琶音乐，将学生带入到作品的情境之中。要求学生们对诗歌中描写音乐的段落进行了多方面的分析，总结出音乐的特点和作者描写音乐的艺术手法。最后由白居易与琵琶女遭遇的相似性总结出作品的思想情感。
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课后作业
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写作文。写一篇关于音乐的文章。500字左右即可
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4.观察与反思
教学活动后，笔者依据采取到的上一轮资料，得出以下分析与反思：
教师在教学过程中必须站在学生的角度，调动学生学习的主动性，以培养学生的学习能力为目的，让学生利用相关知识从多种角度对古诗词达到深刻理解。
本次行动研究着重强调学生自主分析这一观念，主要引导学生对作品的相关内容进行寻找与从不同角度进行划分，然后让学生结合自己掌握的艺术手法来对作品中的描写艺术进行赏析。另外，又引导学生学会从作者的经历出发，站在作者的角度来认识作品中的人物，更加深入地体会作者的情感。从而锻炼学生自主分析诗词的能力，提高学生学习的兴趣和自信心。
在本轮教学过程中，学生能够很好地融入课堂，通过学习文章体味出了作者的感情，并能各抒己见，效果是很好的。学生掌握了分析作品的基本步骤和方法，理解和鉴赏能力有了很大的提升。
在本轮研究中，虽然实现了许多研究目标，但是，笔者还发现了一些问题，那就是学生独立分析作品时分析的还不够系统与全面，存在零散化的倾向。例如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》和《琵琶行》这两篇文章时，教师都制定好了教学的各个环节，对学生需要分析的内容进行了规定，学生独立思考时只能分析出相关问题的一点或者两点，答案都需要教师做最终的汇总才能全面与完善。
（三）第三轮教学改进行动
1.问题的再次界定
依照第二轮教学改进行动的观察和反思情况，笔者确定第三轮行动研究的问题为：对古诗词教学的模式进行更加合理的改进，使教师能够更好地进行生成性教学，帮助学生更好地理解和鉴赏古诗词。
2.教学设计的制定
此轮教学进行《雨霖铃》的教学设计，主要有三个变动的地方：1.在进行课堂教学之前合理的引导学生进行课堂预习。2.在教学过程中要求学生自主学习，自己提出问题并进行讨论。3.针对课堂上随时出现的情况，教师应做出临时的调整。
3.教学设计的实施
《雨霖铃》教学设计简案：第三轮教学改进行动
教学思路
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教学策略
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定向预设
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以学生能够全面分析作品为目标导向进行课前预设：
1.课前将作品的教学目标，教学难点重点等相关教学要点告诉学生。让学生进行自主预习，并且制定本节课教学计划。
2.教师对常见的艺术手法进行归纳，以便于学生能全面参照。
3.教师对于教学目标的实现进行分析和整体布局。
4.教师应该提前预测课堂教学活动中会产生的各种突发事件并进行研究，做出各种假设。
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教学过程（故事讲解）
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本节课，教师依然作为一个提问者进行课堂教学，在这一环节之前教师在预设环节给学生们提到的建议起了重要作用，在课前预设当中，针对课文导入环节教师给出了几点建议，有朗诵文章导入法，背景介绍导入法，故事讲述法，情景再现法等。学生通过思考采纳了一种方案：故事讲述。本首词描写的是一个游子与恋人作别进入旅途的故事。而作品中重点是离别景色的描写，对于具体的遭遇和内心独白学生可以通过故事讲解的方式，自己合情合理地编写故事来实现。学生们利用课文进行了故事讲解，内容如下：
1.一位年轻的书生新婚不久就与妻子作别外出考取功名，一路上他不断思念着自己的妻子，对一切美丽的景色都没有了欣赏的兴趣。
2.教师与学生针对故事进行评价，谈谈感想。
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教学过程（全面独立，分析文章
）
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此环节，教师准备了多种方案，主要是字词查阅，文章分段，问题分析。针对诸多教学计划，教师已经提前预料到，经归类进行以下教学计划：
1.字词查阅，由学生自主在黑板写下查阅的字词，并进行解释。
2.文章分析，由教师提出相关问题，学生独立进行全面解答，而不采用每人答一部分的方式。
3.所提问题有：“全词可以分为几个部分，从哪里划分？”“作者在写离别的环境时，运用了什么样的艺术手法？”“作者表达旅途中的愁绪时运用了什么样的艺术手法？”
针对这些问题，学生在较长的思索后进行了有条理的回答，答案的全面性比之前的课堂提高了很多。
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教学过程
（整体总结，寻找不足）
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在上一环节中，学生对教师提出的问题都进行了比较全面的回答。有学生提出：“寒蝉凄切、对长亭晚、骤雨初歇。”是继承了《诗经》中的赋的写作手法”但为什么也可以理解为白描的艺术手法？。这个问题提出的很有价值，因为它点明了文章的一个重要知识点，那就是赋是艺术手法中的表现手法，而白描是描写手法中的一种。两种答案是不同的角度，都是正确的。这对于学生从不同角度分析作品有重要的作用。
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课堂小结
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学生通过独立思考，尽可能地从多方面对作品进行分析，能够独立完成教师提出的问题，对于诗词的学习能力有了很大的提高。
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4.观察与反思
本轮反思过程依旧沿袭上两轮的方法，主要通过激发学生自主思考来理解诗词。首先，受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。但从学生学习的主体性地位上来看，教师不应该一位追求环节的紧凑型，而应当给学生留出充足的独立思考的时间，着重加强学生独立思考的能力，引导学生全面地理解诗词。
其次，本轮行动研究教师与学生共同完成了预定目标，教师在知识生成方面做到了开放，引导，激发，在教学的过程中主要充当了问题的提出者和答案的评判者这一角色，而让学生成为答案的寻找者。
各位教师对此轮的教学设计都给予了肯定评价，认为如此设计教学的内容和活动，不仅符合生成引导的实际过程，更是将新课改的教学理念发挥的淋漓尽致。此轮教学过程极大地激发了学生学习古诗词的主动性，帮助学生寻找到了诗词分析的一般步骤和常用方法，增强了学生对于古诗词的学习兴趣和能力。从教学的过程来看，学生独立思考出诗词中的很多问题的答案，所用时间较长，速度比较缓慢，所以教师应当加强学生分析诗词的熟练性，通过更多的练习提高学生鉴赏诗词的能力。综合看来，此轮教学行动较好的解决了本次行动研究的问题。
三、教学补救行动
在进行三轮教学研究后，高三（14）班学生在课堂教学中有着良好的表现，但通过教师对于课后习题的检测，发现学生对一些艺术手法的分类存在混淆的现象。鉴于此，笔者采用了合理的补救的方法。那就是制作艺术手法分类图，将表达方式、表现手法、修辞手法等从宏观到具体都进行了分类讲解。让学生对借景抒情、铺陈、渲染、动静结合等艺术手法能够归入到不同的类别。最后，学生们也基本上达到了教学目标的要求，相信循序渐进的引导方式，他们一定会做的更加完善。
参考文献：
[1]“生命语文”观照下的高中古诗词教学,于海梅,辽宁师范大学,2015.
[2]高中古诗文教学中学生审美能力培养探微，陈丹,《苏州大学》,2011.
[3]高中语文古诗词鉴赏教学策略分析,田世凯,文理导航(上旬),2019-08-22.
[4]高中语文教师如何帮助学生提升古诗词学习积极性,魏娜,青少年日记(教育教学研究),2019-08-19.
