蓝田县教育局教学研究室2022至2023学年度教育教学科研小课题研究方案
2022-10-24 14:37阅读：
小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究
一、课题研究背景
（一）概念界定
学习任务群是一个新概念，是一种教学的新形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来。其中，第一层“语言文字积累与梳理”是唯一作为基础型任务群加以设置的。
“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
（二）选题意义
1.“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础
语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性
阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。
张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。
2.“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成
语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。
3.“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求
叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量运用语言文字不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。社会发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值。
（三）研究价值分析
语文学习任务群共六个，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终，排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这就是它地位与价值的一种体现。在小学阶段识字教学的最终目标应当是:积累一定数量的汉字，达到音、形、义的全面把握。用符合汉字表义性，系统性的教学方法强化，产生掌握汉字的科学方法，以达到不教而终身识字。在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情操。”
从积累内容来看，汉字积累是其中之一，它是阅读、写作的基础。在小学阶段，多接触传统文化的学习，背诵古诗文，也是因为小学生记忆力是最好的，多背点古诗词，做好积累。对于语言学习，古诗文是我们用汉语言演变的见证，也是语言学习的需要。这也是为什么我们要学习古诗词的原因，能更好地学习语文，理解语言。”从积累传统文化、积累古诗文角度拓展了积累的内容，阐明了其重要性。
综上所述，积累所涉及内容很多，可以是汉字的积累、词语的积累、古诗词的积累、更可以是传统文化的积累等等，久而久之，积少成多，聚沙成塔，学生就会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。语言文字积累是梳理的前提。语言文字梳理是积累的巩固和优化。因此，探究小学低段语文“基础型学习任务群”对于新时期的我们来说迫在眉睫，对于“双减”背景下的小学生来说更是必不可少。
二、课题研究内容和创新之处
（一）课题研究内容
1.语料积累
所谓语料积累，是指在语言文字的阅读过程中，识记、储备并整理文质兼美、丰富多样的语言材料，这是语言运用的基础。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。从语言运用的角度看，这里的“米”，既指表达素材的储备，也指语言材料的收藏，两者缺一不可。没有足够数量、相当质量并且结构化的语料储存，语言运用能力的培养就会失去基础，成为无本之木、空中楼阁。
2.语感建构
所谓语感建构，就是在丰富的语言实践过程中，强化语言直觉和感受，积淀语言的感性图式，敏化优化语言的生成品质。语感建构，包括输入型（听与读）与输出型（说与写）两大类，这是语言运用的核心。语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，而语用能力的核心就是语感。
3.语理习得
所谓语理习得，就是在丰富的语言实践过程中，感受并发现国家通用语言文字的运用规律，在具体语境中体验语用知识的生成过程，并逐渐融入到个体的语用知识结构中，这是语言运用的必要补充。需要强调的是，这里所谓的“语理”，不是指一般意义上的语言知识，而是对语言现象的理性认识，是对语言运用规律的自觉把握。
4.语言表现
所谓语言表现，就是在真实的语言交际环境中，学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在日常生活过程中，不断增强自身的语言意识，提高语言表现力和创造力。这是语言运用的终极指向，是语文课程核心素养的集中体现。
（二）课题研究的创新之处
以小学低段语文“基础型学习任务群”为主题进行探索分析，从研究内容看，多数研究集中在教师对语言文字积累与梳理的内涵、构成、途径和发展阶段等。从研究方法看，教师对语言文字积累与梳理的教学大多停留于理论层面，实证研究较少。从研究对象上看，主要有小学低段学生的学和教师的教相辅相成。从学生基础学习培养、教与学相融合以及学生的学习发展三个维度对小学低段语文“基础型学习任务群”进行深入分析，通过教学实践探究小学低段语言文字积累与梳理的教学方法，针对实际情况探究出提升学生语言文字积累与梳理的方法对策，以期为相关研究提供参考和借鉴。
“基础型学习任务群”的教学实践探究更加有利于转变教师授课方式，落实教师教学相长的实践模式。从“基础型学习任务群”着手教学的也更能避免学生死记硬背，强调在生活的情境中积累和梳理。教师在教学汉字时能够培养学生的字感，让学生在学中掌握科学的识字方法，以达到不教而终身有识字能力的目的，在教学积累与运用时教师主要采用创设真实的语言情境来进行，让枯燥的识字从校内走向校外，从直观的感受走向理性梳理，这能够让教师和学生建立起一种新型的师生教与学的关系。
三、课题研究思路和研究方法
以“文献研究——调查研究——制定方案——形成团队——具体实施——方法构建——课程资源——推广应用”
为研究思路。
文献研究——通过查阅与小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究相关的文献资料，探讨相关理论。
调查研究——通过问卷调查方式获取研究前后的详细资料。
制定方案——研制小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究的规划和方案。
形成团队——形成比较稳定的教师团队。
具体实施——小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究阶段每位参与者都要有成果展示出来，有比较详细的活动过程记录。
方法构建——教师在参与研究活动过程中要形成切实有效的方法。
推广应用——在实践应用中提升理论，形成成果，在一定范围内推广应用。
四、课题实施步骤
（一）准备阶段2022年9月
1.成立课题研究小组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。
2.组织调查师生对小学语文“基础型学习任务群”的认识。
（二）实施阶段2022年9月——2023年4月
1.组织学习——组织学习2022新版课标对于小学低段语文“基础型学习任务群”的理论知识。
2.操作设计——学习在教学实践中落实新课标对“基础型学习任务群”的方法和措施。
3.实践演练——根据对小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究出的新型教学方法进行实践。
4.研讨反思——研讨反思实践的过程及效果并在再实践。
5.总结经验——形成阶段性成果
组织教师学习小学低段语文“基础型学习任务群”的理论知识，在理论支撑的基础上根据探究的新型教学方法提升教师的教学能力和学生的学习效率。
（三）总结阶段2023年5月——2023年6月：
1.课题验证——小学低段语文教学实践中取得的成果。
2.提交成果——收集整理和分析研究资料。
3.成果展示——举办课题及研究教师成果评奖活动。
4.展示成果，进一步把研究成果应用于教育教学实践中。
5.申请鉴定——撰写课题结题报告。
五、课题研究分工
1.制定课题管理办法和实施方案（田佩）
2.组织学习2022新版课标对于小学低段语文“基础型学习任务群”的理论知识（陈三藤）
3.整理教学实践中落实新课标对“基础型学习任务群”的方法和措施，并形成书面材料（卫小茹）
4.根据对小学低段语文“基础型学习任务群”教学实践探究出的新型教学方法进行实践（全体课题成员）
5.形成阶段性成果：初期报告（田佩），中期报告（卫小茹），结题报告（陈三藤）
6.收集过程性资料、拍照（田佩）
7.公开课活动中资料整理，并形成总结资料（陈三藤）
8.研讨反思实践的过程资料收集，并形成反思书面材料（田佩）
9.撰写课题研究过程中的个人感悟（全体课题成员）
六、课题成果预设
序号
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课题名称
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数量
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格式
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1
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开题报告
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1份
|
Word文档
|
2
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教学设计
|
3份
|
MP4
|
3
|
教学课件
|
3个
|
Word文档
|
4
|
教学反思
|
3份
|
PPT
|
5
|
问卷调查、分析报告
|
2份
|
Word文档
|
6
|
教学方法探究论文
|
3份
|
Word文档
|
7
|
学生学习效果呈现
|
3套
|
MP4、JPG
|
8
|
中期报告
|
1份
|
Word文档
|
9
|
结题报告
|
1份
|
Word文档
|
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社,2022.
［2］王崧舟.王崧舟：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”解读（之一）［EB/OL］.：小学语文名师
2022-06-13
［3］王崧舟.王崧舟：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”解读（之二）［EB/OL］.：小学语文名师
2022-05-27
［4］史春妍.“语言文字积累与梳理”任务群解读及教学实操（史春妍）［EB/OL］.：小学语文名师
2022-08-04
［5］杨九俊.学习任务群：语文学习的创新样态［EB/OL］.：中国教育新闻网 2022-06-10
