用教材而不囿于教材——以元朝边疆治理教学为例
教学实践中，“用教材教”与“教教材”常被视为对立的两种取向，引发诸多讨论。“用教材教”，是以教材为核心蓝本，立足知识落实与核心素养培育，进行灵活化、深度化的教学设计；“教教材”，若走向极端，则易陷入机械复述、死记硬背的误区，将知识碎片化呈现。但二者并非对立，唯有根据实际需求，实现二者有机融合，方能达成高效教学。
笔者在讲授《中外历史纲要》（上）“从蒙古崛起到元朝统一”一课时，发现学生对教材“历史纵横”栏目中“边疆管理也更多地呈现出与内地一体化的趋向”这一表述理解模糊，若仅依赖教材文本复述，学生难以真正内化。对此，可通过两种路径破解教学难点，分别体现“用教材教”的灵活拓展与“教教材”的深度挖掘。
路径一：以“用教材教”为导向，补充史料深化理解
针对学生理解痛点，依托教材核心观点补充史料，突破文本局限，助力学生精准把握“一体化”内涵。
教材原文史料记载：“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”（《元史·地理志》）此则史料清晰对比唐宋与元朝的边疆治理差异：唐朝对边疆地区实行羁縻州管理，仅保留名义归附，不征收赋税、不派遣流官，治理松散；元朝则将上述边疆地区全面纳入行省体系，实行与内地一致的赋役制度，实现行政层级统一、经济管理同步，打破传统“华夷分治”格局，彰显政治与经济治理的一体化。
为进一步强化论证，补充史料：“至元十一年，始立云南等处行中书省，赛典赤为平章政事，置郡县，署守令，赋役租税，一视中州。”（《元文类·卷四十一·经世大典序录·政典总序》）该史料以云南行省为具体案例，明确元朝在边疆设立行省、任命流官主政，行政建制、官吏任免、赋税徭役均与中原内地保持一致，执行统一的中央政令，印证边疆与内地治理规则的深度一体化。两则史料从宏观制度对比与微观案例实践双维度，让学生对元朝边疆治理
教学实践中，“用教材教”与“教教材”常被视为对立的两种取向，引发诸多讨论。“用教材教”，是以教材为核心蓝本，立足知识落实与核心素养培育，进行灵活化、深度化的教学设计；“教教材”，若走向极端，则易陷入机械复述、死记硬背的误区，将知识碎片化呈现。但二者并非对立，唯有根据实际需求，实现二者有机融合，方能达成高效教学。
笔者在讲授《中外历史纲要》（上）“从蒙古崛起到元朝统一”一课时，发现学生对教材“历史纵横”栏目中“边疆管理也更多地呈现出与内地一体化的趋向”这一表述理解模糊，若仅依赖教材文本复述，学生难以真正内化。对此，可通过两种路径破解教学难点，分别体现“用教材教”的灵活拓展与“教教材”的深度挖掘。
路径一：以“用教材教”为导向，补充史料深化理解
针对学生理解痛点，依托教材核心观点补充史料，突破文本局限，助力学生精准把握“一体化”内涵。
教材原文史料记载：“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”（《元史·地理志》）此则史料清晰对比唐宋与元朝的边疆治理差异：唐朝对边疆地区实行羁縻州管理，仅保留名义归附，不征收赋税、不派遣流官，治理松散；元朝则将上述边疆地区全面纳入行省体系，实行与内地一致的赋役制度，实现行政层级统一、经济管理同步，打破传统“华夷分治”格局，彰显政治与经济治理的一体化。
为进一步强化论证，补充史料：“至元十一年，始立云南等处行中书省，赛典赤为平章政事，置郡县，署守令，赋役租税，一视中州。”（《元文类·卷四十一·经世大典序录·政典总序》）该史料以云南行省为具体案例，明确元朝在边疆设立行省、任命流官主政，行政建制、官吏任免、赋税徭役均与中原内地保持一致，执行统一的中央政令，印证边疆与内地治理规则的深度一体化。两则史料从宏观制度对比与微观案例实践双维度，让学生对元朝边疆治理