| 主持人 |
柳志玲 |
所在单位 |
蓝田县第三（恒大 ）幼儿园 |
| 参与成员 |
杨丹丹 王媛媛 |
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| 课题名称 |
“沉浸·体验”视阈下幼儿园大班主题活动设计与实施的行动研究 |
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| 结题 报告 摘要 |
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| 结题报告 |
一、课题研究背景及意义 （一）幼儿园主题活动设计与实施对提升幼儿园保教质量作用突出 国际 21 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“在所有国家，甚至在所有幼儿都注册进入小学的国家，都有必要进一步把重点放在教育的质量上”。学前教育质量是学前教育发展的永恒主题，也是学前教育改革与发展的重要课题。而幼儿园 3-6 岁儿童教育质量则是反映学前教育整体发展水平高低的主要标志，集中表现在幼儿园一日活动中的保育和教育上，为此，世界各国为提高幼儿园保教质量而在理论研究与实践探索上进行了多方面的努力。幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是达成幼儿身心全面协调发展的重要载体，并贯穿于幼儿园一日保教活动之中，因此，幼儿园课程改革便成为促进幼儿园保教质量提高的重要突破口。由幼儿园课程改革的发展历程可知，当前我国提倡幼儿园整合课程，主张以主题活动的形式来开展幼儿园教育。主题活动充分体现了新的幼儿园儿童观、课程观和教育观，即以幼儿为主体、主题为中心组织和实施活动内容，充分利用各种教育资源，调动幼儿主动探索周边事物特征的积极性，引导幼儿建构自身完整经验和多元能力，帮助他们形成良好的个性，为幼儿个体完整人格的实现奠定坚实的基础。 由上可知，幼儿园一日活动中的保育与教育蕴含于相关主题活动之中，主题活动是实现幼儿园保教质量提高的关键和重要突破口。主题活动在构建幼儿经验、促进幼儿发展、提高幼儿园保教质量等方面的成果显著、作用突出，日益成为我国幼儿园课程实施所普遍采用的形式。而幼儿园主题活动设计与实施是幼儿园开展主题活动、达成教育目标不可或缺的关键环节，其设计与实施者所持有的价值观和理念影响着主题活动设计的优劣，决定着活动实施效果。然而，当前对幼儿园主题活动及主题活动设计与实施已有的相关理论研究和实践探索都缺乏幼儿的深入沉浸与体验，这不仅窄化了主题活动的内涵和理念，弱化了主题活动对提高幼儿园保教质量的巨大作用，从而导致所设计的主题活动没能较好地实现幼儿园保教质量提高、促进幼儿身心全面协调发展的目的。因此，幼儿园保教质量的提高有待于基于课程统整理论对幼儿园主题活动设计与实施所进行的相关研究。 （二）幼儿园主题活动设计与实施亟待沉浸体验教育理论的澄清 由于主题活动设计与实施仅仅是幼儿园主题活动所相对应的一种具体的活动设计与实施方式，其设计与实施所遵循的基本思路是主题活动的基本理念。因此，进行主题活动设计或实施主题活动前，应首先厘清主题活动的基本内涵与理念。幼儿园主题活动是指围绕一个主题，随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，它是当前幼儿园的主导课程。即，以贴近幼儿生活的某一中心内容（主题）作为课程内容的主线来组织的教育活动，它打破了学科、领域的界限，根据主题的核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展的一系列活动。从中可以得出，主题活动的主要特征有：知识的整合性；活动的预设与生成性；关注幼儿生活经验的沉浸与体验；活动的开放性；活动性。“沉浸·体验”主题活动是指以幼儿的切身体验和感悟为依托的一种主题活动，包括幼儿自身或在教学过程中生成的知识、价值观、态度、技能、疑惑、作品、经验等，能够产生高出自身价值几倍的教育价值。“沉浸·体验”主题活动以幼儿为主体，以幼儿的真实生活体验和经验感悟为基础，强调“教育与生活”之间的紧密联系。 基于以上分析，我们认为，沉浸体验式教育应是幼儿园主题活动设计与实施的理论基础。然而，通过文献梳理发现，尚未有明确将沉浸体验式教育作为幼儿园主题活动设计与实施的理论基础并进行系统详细的相关研究。因此，“沉浸·体验”视阈下幼儿园大班主题活动设计与实施的策略研究亟待填补。 （三）幼儿园主题活动设计与实施面临的现实困惑 主题活动已成为当前我国幼儿园主要的课程模式，并应用于各级各类幼儿园。无疑，这是我国自 20 世纪二三十年代以来，以陈鹤琴、陶行知等为代表的教育家进行的中国化、科学化的课程实践探索成果，这极大地促进了我国学前教育事业的发展。然而，当前主题活动在实践层面是如何设计的？实施得如何？执行得怎么样？最终的效果又怎么样？当前幼儿园主题活动设计没有真正实现幼儿的深入参与，有必要进一步加强对主题活动的理论与实践的研究。当前，幼儿园主题活动设计与实施存在诸多亟待解决的理论与实践问题，概念的混淆、“拼盘式主题”只是理论与现实方面的一个缩影。引发主题活动设计概念混淆、拼盘问题的原因是复杂多样的，缺乏对幼儿园主题活动设计与实施理论基础的深入思考、缺少对引起主题活动设计与实施相关问题原因的复杂性分析、以及将主题活动误认为是幼儿只要动手参加活动就可以的错误认识等。无疑，主题活动设计与实施的相关理论混淆及现状困惑亟待理论的厘清与实践的探索，以便为实践提供科学的指导，较好地促进幼儿身心全面协调发展，更好地提高幼儿园保教质量。 二、概念界定 （一）沉浸体验式教育 1.基本内涵 沉浸体验式教育的理论依据美国教育家杜威提出生活即教育在做中学的教育思想。他认为,知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的交涉所以,儿童要学习知识,要获得经验,就必须与社会自然有所接触,也就是要有行动。基于上述认识,沉浸体验式教育是指以幼儿的切身体验和感悟为依托的一种教育，包括幼儿自身或在教学过程中生成的知识、价值观、态度、技能、疑惑、作品、经验等，能够产生高出自身价值几倍的教育价值。沉浸体验式教育以幼儿为主体，以幼儿的真实生活体验和经验感悟为基础，强调“教育与生活”之间的紧密联系。 2.基本特征 体验性。体验性是沉浸体验式教育最明显的特点。体验作为生命的一种存在方式，是师幼之间发生联结关系的纽带，体验式教育基于幼儿的真实生活体验以及所获得的经验和感悟，对教学过程和教学效果产生浸润式影响，强调让幼儿在体验中习得知识、开发情感、获得良好习惯。 多样性。作为现实生活的生命个体，幼儿之间在知识、情感、价值观、经验等方面存在诸多差异，其产生的课程体验也是千变万化。即使处在同一教学环境中，幼儿也会有不同的表现，因而体验式教育在主题活动内容和活动生成中都呈现出多样性。 生成性。一个完整、有意义的主题活动应是幼儿与教师协调互动的活动，幼儿在其中可以将自己的知识、经验、情感等渗入课堂学习中，生命活力得到充分发挥。幼儿在与教师、文本及其他同伴的交流中，在沉浸体验式活动的学习中创造生成新的沉浸体验式活动资源，这是一个连续性的过程。 （二）主题活动 幼儿园主题活动是指在幼儿园内，基于幼儿身心发展特点和规律，依据幼儿生活及经验的动态变化发展，围绕某一线索（主题），充分整合各方面的教育资源，以游戏和活动为基本形式，以幼儿的自发参与、探究和表达为主要形式的，师生共同建构的一系列预设和生成的教育教学活动。 （三） 幼儿园主题活动设计 课程设计是指课程的组织形式或结构。课程设计基于两个层面：一是理论基础，二是方法技术。课程设计是随教育观、课程观的不同而不同的。幼儿园活动设计则属于一种具体的课程设计，是为了支持幼儿更有效地学习，在一定的教育理论和学习理论的指导下，预先运用系统方法对活动进行规划和组织的过程。基于对课程设计、幼儿园主题活动和幼儿园活动设计的分析和理解，现将幼儿园主题活动设计界定为， 在“沉浸·体验”视阈下，幼儿园在主题活动实施前或实施中，伴随幼儿生活及经验的动态变化发展，围绕某个中心（主题），师生共同建构的一系列预设和生成的活动，并对活动目标、内容、实施和评价等方面作出的具有一定时间跨度的安排。 （四）幼儿园主题活动实施 欲厘清幼儿园主题活动实施的基本含义，首先应明确课程实施及幼儿园课程实施的概念。靳玉乐（2005）老师认为课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。课程实施是教师的一种情境式实践；是一种教师与学生、专家等协商、体验的活动；是教师与学生通过发挥主动性完成教材意义建构的活动。具体到幼儿园课程实施，王春燕（2003）认为，幼儿园课程实施是幼儿园课程的一个基本问题，课程目标实现的一个重要环节，是计划形态的课程经过教师的理解与转换，与儿童发生直接联系、真正对儿童产生教育影响的过程。由此可知，幼儿园课程实施是一个根据不同幼儿园、班级、幼儿及相关问题等动态变化而不断调整的一个过程，通过教师与幼儿的体验，使得课程计划转化为幼儿经验，实现教学目标，达成教育目的。 基于以上分析和本研究实际，本研究认为，幼儿园主题活动实施是指，在“沉浸·体验”教育理论指导下，幼儿园各年级及各班的教师，依据本园、班级、幼儿、自身、家长和园长及班级内外资源等实际情况对所设计的主题活动方案进行付诸实践的活动，在贯彻落实主题活动方案的过程中，教师应根据实际情况不断的调整变化活动实施的方案，旨在达成教育教学活动目标，以更好地促进幼儿身心全面和谐。 三、研究内容 1.基于对已有文献的搜集与梳理，理论探源基于沉浸体验式理论的幼儿园主题活动设计与实施，并进入幼儿园主题活动设计与实施研究现场进行深入观察，进而确定本研究的核心问题。 2.通过对“沉浸·体验”与幼儿园主题活动设计与实施相关文献的梳理和第三幼儿园大班主题活动设计与实施现状分析，厘清“沉浸·体验”视阈下幼儿园主题活动设计的基本问题，确定“沉浸·体验”视阈下幼儿园主题活动实施的基本策略。 本研究针对幼儿园主题活动设计与实施的实际问题，采用质的研究方法中的行动研究，旨在通过研究，改进幼儿园主题活动的设计与实施，提升幼儿园开展主题活动的实效性，幼儿参与活动的深度与广度，为幼儿创设一个沉浸式体验的教育环境。 四、研究方法 本研究遵循行动研究螺旋循环模式发展过程，采用凯密斯（S.Kemmis）等人所提出的四环节研究模式，即“计划、实施、观察、反思”，进行三轮螺旋循环研究。本研究在具体的行动过程中依据研究问题的性质和研究过程的需要,还综合运用文献、观察、访谈和实物收集等方法展开研究，收集资料。 五、研究步骤 第一阶段准备阶段（2021.9—2021.10） 1.学习课题相关教育理论，提出课题 2.阅读文献资料，了解研究动向，形成文献综述 第二阶段设计实施阶段（2021.11—2022.4） 1.结合本学年度园所保教活动的安排，研究者预设大班主题活动，进行“沉浸·体验”视阈下幼儿园大班主题活动的行动研究方案设计，开展主题活动行动方案的实施。 2.采用“计划、实施、观察、反思”环节，进行三轮螺旋循环研究，并做好幼儿、家长、教师的多方位评估。 第三阶段:反思总结阶段(2021.5） 对“沉浸·体验”视阈下幼儿园主题活动的实施与反思，并形成幼儿园主题活动设计与实施的基本策略。 六、主要做法 1.培养幼儿参加“沉浸·体验”主题活动的能力，养成主动性、创造性。 新课改要求在“应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”主动性是我们积极认识事物的门户，也是活动的起点。引导并要求幼儿积极主动参与主题活动、分析主题活动，激发幼儿对主题活动的热爱之情。要指导参与方法，教参与路径，调动幼儿观察、思考的积极性。 方法一：以观察为基础，从幼儿的兴趣需要出发，组织幼儿开展感性趣的活动。 幼儿以具体形象思维为主，对于周围事物的探索与操作也大多都带有一定的主观色彩,因此教师应该结合幼儿的兴趣需要开展活动，才能够更好地吸引幼儿的注意力，调动其积极性。 方法二：活动内容的选择要考虑到幼儿的发展水平。 教师要有目的、有计划地向幼儿传授一些知识经验，但应该考虑到幼儿的身心发展特点，活动内容太难或太简单，幼儿都容易失去兴趣。 方法三：在活动过程中注意教育教学方法的新颖与多样。 幼儿注意时间短，如果教师在活动当中只进行讲解或只用同一种方式，容易让活动变得枯燥而使幼儿失去兴趣。教师可以利用各种形象生动的教具来吸引幼儿的注意力，为幼儿提供可操作的不同材料让幼儿自行动手操作，也可以调动其参与活动的积极性。 方法四：营造和谐、宽松、自由的环境。 环境是幼儿学习的“第三任老师”，和谐的同伴关系、师生关系，充足多样的活动材料,都能够让幼儿卸下心理防备，自由表达，大胆创造，更好地进行活动。 总之，要调动幼儿参与活动的积极性，要求教师要站在幼儿角度，了解幼儿的需要，同时发挥教师教学的创造性，让幼儿能在愉悦的活动当中获得知识经验。 七、研究成果 通过“‘沉浸·体验’视阈下幼儿园大班主题活动设计与实施”的系列实验实践研究，我园主题活动教育特色辐射区域越来越大，不但大班组采用实施，中班小班组根据年龄特点灵活实施。主题活动的综合育人的作用也在很大程度上得以体现，园所特色办学品牌更加耀眼灼目。 1.幼儿的综合素质得以发展 主题活动实施中“沉浸·体验”活动模式的运用，即尊重幼儿的个体差异，又注重面向全体，挖掘出了幼儿多方面的潜能，并且通过主题学习及参与过程，使幼儿悦纳了自我、树立了自信，体验了成功，为进一步培养幼儿综合能力形成良性循环良性循环。 2.教师专业素质得到明显提升 我园教师在主题活动设计及实践教学中，反复探索，不断修正，力求使主题活动教育具有科学性、人文性和发展性，极大地促进了对新课程理念的理解和把握。提高了教师实施新课程的能力,完成了由传授型教师向研究型教师的完美转变。另一方面，学校把三飞工程（领雁高飞、群雁齐飞、雏燕起飞）作为提高教师能力、建设师资队伍、为园所可持续发展提供原动力的重要手段。不但帮助教师得以成长提高，还积累了一系列提高教师能力的方法及宝贵经验。 3.“沉浸·体验”教育模式为孩子飞翔插上自由的翅膀 “沉浸·体验”教育模式使主题活动真正回归儿童的生活，以此提升保教活动的育人意义，不仅为显现每一个儿童的聪明才智和富有个性的创造潜能提供了展示的天地，也为幼儿终生发展奠定了良好的素质基础。 4.推进了园所的办学特色进一步深化 通过本课题的研究，学校完善了主题活动课程体系，营造了特色活动文化氛围，充分发挥了主题活动课程的育人功能，并和班本课程相互融通，互为补充，促进了园所的办学特色进一步深化，为园所的可持续发展奠定了坚实的基础。 八、存在问题 1．通过此课题的研究，教师对幼儿主题活动的设计和实施策略有了新认识，梳理了方法和经验，但在过程中发现有些教师在指导幼儿参与主题活动时还存在着成人化安排的现象，缺乏理念的引领，下一步应尽快梳理出完整的指导方案。 2．通过观察我们发现，教师在设计与实施主题活动时，对身份的定位不准确，一会过于参与幼儿活动，一会从角色中跳出来变回教师身份进行引导，下一步应帮助教师明确角色身份，也可以是下一步研究的方向。 3．教师缺乏对幼儿的观察与评价。下一步应建立评价体系，使教师对照评价框架更好的设计与实施“沉浸·体验”主题活动。 |
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| 参考文献 |
1.联合国教科文组织总部中文科.教育--财富蕴藏其中:国际 21 世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社,1996:112. 2.刘霞.托幼机构教育质量评价概念辨析[J].学前教育研究，2004(5):5-7 3.陈纳.论经验的完整性及其对幼儿园主题活动设计的启示[J].教育导刊月刊,2013(10):35-37. 4.靳玉乐.现代教育学[M].成都:四川教育出版社, 2005:186. |
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