时间：2019.12.1下午
地点：西安电子科技大学
地点：西安电子科技大学
- 策略单元，横空出世（给自己时间，认真研究，认真琢磨）
- 习作单元，从有到无
- 文体类别，清晰明了（辨别文体，教出特色）
新浪博客
4.语文要素，
一、普通课文的教学策略
语文要素是从课文中生长出来的；
语文要素不等同于教学内容。
关注单元语文要素
关注单元导语、交流平台。
《圆明园的毁灭》课后习题对比
通过找时间词，查找资料，让学生理解辉煌后的毁灭！！！
联系上下文、生活实际；
查资料
举例：工程队挖一条水渠，计划每天挖100米，24天完成，实际提前4天完成，实际平均每天挖多少米？（挖——凿）
举例：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。（抽）
备课：不要依赖教参，读每一个字、每一道课后题。
教学设计
关注插图设计教学点（筛选）
设计要层层推进
追问
多问为什么；思考为什么。
三年级下册——展开大胆的想象
四年级上册——把一件事情写清楚
四年级下册——学习按浏览的原序写景物
五年级上册——运用说明方法介绍一种事物
五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体
六年级上册——围绕中心意思写
六年级下册——表达真情实感。
课后小练笔
单元习作
习作单元
习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排，道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。
原文作者：澧兰先生
一、普通课文的教学策略
策略之一：
准确领会编者意图，有效进行教学。操作方法：
紧扣语文要素，落实课后习题。语文要素
语文要素的使命担当；语文要素是从课文中生长出来的；
语文要素不等同于教学内容。
关注单元导语、交流平台。
通过找时间词，查找资料，让学生理解辉煌后的毁灭！！！
联系上下文、生活实际；
查资料
策略之二：
聚焦语言文字，凸显学科本质操作方法：
用专业视角研读，在追问中聚焦表达举例：工程队挖一条水渠，计划每天挖100米，24天完成，实际提前4天完成，实际平均每天挖多少米？（挖——凿）
举例：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。（抽）
备课：不要依赖教参，读每一个字、每一道课后题。
教学设计
关注插图设计教学点（筛选）
设计要层层推进
追问
多问为什么；思考为什么。
二、习作单元的教学策略
安排习作单元的目的
为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。习作单元自成体系
三年级上册——留心观察三年级下册——展开大胆的想象
四年级上册——把一件事情写清楚
四年级下册——学习按浏览的原序写景物
五年级上册——运用说明方法介绍一种事物
五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体
六年级上册——围绕中心意思写
六年级下册——表达真情实感。
统编教材习作部分的构成
写话练习（第一学段）课后小练笔
单元习作
习作单元
精读课文
精读课文是语文教材的主体，是进行语文基本功训练的主要手段，使学生在语文实践中提高语文素质的基本途径。策略一：
从精读课文学写法，注重实践练习表达操作方法：
学会取舍，有轻有重有所重视：
关注课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。有所忽略：
课文理解的内容，语言的积累方面不要作过多要求。教学流程：
读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）+知道为什么这样写（完成课后练习）习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排，道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。
原文作者：澧兰先生