我也曾尝试着写过试题分析类文章，与孙老师的文章相比我的思路就显得不够开阔了。这也许与自己对教育发展的把握不够全面和深刻有关系。
孙老师的文章给我一个启发：文章要时刻关注教育热点、关注国家课改的发展趋向，能够与时共进。要时刻结合学科教学特点、把握学科本质，抓住初中生物学的教学目标形成生物科学素养。
我依据生物学核心素养与生物教学过程的关系以及生物教学的最终目标做出了下图，这也是我在教学中遵循的一个路径。
我的文章虽有理论依据，但事实支撑不够丰富和精彩。下面是我曾经写过的一篇文章，现在看来在试题表述的格式上缺少试题答案部分。另外，对实体的分析只停留在知识能力的层面，未落实到教学目标和与人目标的达成。
对于试题分析类文章也应该是在教育目标、教学目标的指导下完成的，最终分析的目的仍然是要实现教学目标、教育目标。今后继续加强理论学习，并把理论与自己的教学实践紧密联系起来。
附：核心素养视域下的《2021年临沂市初中学业水平考试试题》评析
摘要
以2021年临沂市初中学业水平考试试题为例，结合生物学核心素养的四个方面以及和《义务教育生物学课程标准解读》分别从主客观题的试题构成、选题角度、命题意图，评价目标的达成等方面进行深入分析，为今后的生物教学和中考备考提供参考。
关键词 生物学；学科核心素养；中考试题分析
《2021年临沂市初中学业水平考试试题》严格按照《2021年初中学业水平考试文化课考试说明》的命题原则命制，努力实现了初中学生学业水平考试兼顾初中毕业检测和高中
招生选拔的双重功能，能力立意和教育价值立意凸显，试题毫无例外的指向生物学核心素养。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。笔者将结合生物学核心素养的四个方面以及《义务教育生物学课程标准解读》分别从主客观题的试题构成、选题角度、命题意图，评价目标的达成等方面进行深入分析。
1·1试题命制高屋建瓴凸显生物学科基础知识和核心概念，体现义务教育阶段生物学课程的普 及性和基础性。
试题的客观题部分按照人教版生物学教材的顺序，以生物学中的十个一级主题为主线，将整个初中阶段生物学基础知识构筑成一个浑然一体的知识网络，系统检验学生的知识储备,让学生徜徉在生物学知识的殿堂，用自己的所学建构出多彩的生物学知识长廊。25道选择题
从题干选材到选项设计涵盖了整个初中生物学的基本事实、概念、原理和规律的基础知识。重点考查学生生物学核心素养，理解结构与功能、物质与能量、稳态与平衡、进化与适应等生命观念，并在此基础上认识生物的多样性、统一性
和复杂性，形成科学的自然观和世界观。7道非选择题以典型情境细处着手全面考查学生的学习能力和发展能力，考查学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践性。
1·2.试题选择贴近学生生活实际，以真实问题情景命题，注重考查学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力
概念的建立需要创设情境，规律的探究需要创设问题情境，应用知识解决问题应结合实际情境。
真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体，也为学生学科核心素养提供了真实的表现机会。
[1]例如：选择题第2题．2021年是开展全民义务植树运动40周年，参加义务植树已逐渐成为人们的自觉行动。40年来，我国森林覆盖率由12%提高到23.04%，既改善了空气质量，美化了环境，又增加了降水量，这说明（
B ）A．环境影响生物B．生物影响环境C．生物适应环境D．生物相互影响
“绿水青山就是金山银山”是中国走绿色发展之路、走生态文明之路的最真实最朴素的写照，也是我们生物学教学中落实结构与功能、物质与能量、稳态与平衡、进化与适应等生命观念、认识生物的多样性、统一性和复杂性，形成科学的自然观和世界观的真实情境。此处命题者以植树造林为例，首先从社会责任的层面唤醒学生的责任意识和主人翁意识，用自己所学的知识参与到社会事务的讨论和简单的决策制定讨论之中，是生物学核心素养社会责任层面的体现。从知识角度，本题考查了生物与环境之间的关系。生物与环境的关系包括三个方面：生物能影响环境；生物能适应环境；环境影响生物。这个问题侧重学生对概念的把握、对问题实质的辨析，明确概念的内涵和外延，重在考查学生的学习能力。对该问题的分析过程，就是对学生科学思维的一次检阅，需要学生拥有整体意识想到生物与环境的三层关系，有需要学生在把握概念的基础上进行辨别和分析，抓住概念实质：树木使得环境得到了改善，从而得到最终的结论：生物能影响环境。在这里辨别能力、逻辑推理能力和知识迁移能力得到考查。
这给我们的日常教学以启发，没有思辨过程、脱离科学思维指导的机械记忆式的学习早已不能适应学生的发展和时代的要求，生物教学一定要指向学生的终身发展。
1.3·选择典型情境构建概念模型体现学科本质情境选择典型，例如：第26题以“日本福岛和污染物排放”事件为背景，首先激发起我们的责任担当；与此同时也更深切地体会到人类命运共同体的问题，社会责任、使命担当在人生第一次大型的选拔性考试这一情境下让学生终生难忘。情境选择的典型性还体现在事件与知识点的贴合性。“核污染物的排放不仅影响了日本周围海域海洋生态系统，也给全球生态环境带来影响”。“生物圈是一个统一的整体”物质与能量、稳态与平衡的生命观念立刻凸显。
这就提示我们在平时的教学当中，生物学核心素养要成为我们教育教学的指导思想，在生物学基础知识学习的基础上还要引导学生升华对生物学知识的认识。在系统学习完初中阶段生物学基础知识后，要注重学生能力的培养和提升，而这些能力恰好就是生物学核心素养的要求。在平常的教学中充分发挥理论联系实践的优势，生物学源于自然、源于生活，我们的教学终究也离不开实践和活动。生物学的学习就应该体现生物学的学科特点。
以27、28题为例，这两题构建了概念模型，在这个模型中隐含或提及了相关的生物学概念，重点考查学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践性。植物生理和人体生理是历年生物中考中考查的重点，今年也不例外。其整个考查体现了联系与发展的观点，遵循我们认识事物的规律，体现知识迁移的能力，这也是学生终身学习所必须具备的能力。题目设计综合考虑知识点在考察当中的比重和不同层次学生的区分度，严格按照考试说明进行命制，体现评价的科学性。（1）图甲所示草莓可以利用匍匐茎进行繁殖，通过这种方式产生的后代只具有
( )的遗传特性。（2）图乙所示草莓花的主要结构是 ( )。为提高坐果率，果农会在温室大棚内放养几箱蜜蜂，原因是( )
。（3）新鲜草莓酸甜如怡，果汁丰富，其大量的汁液来自于草莓细胞的 (
)中（填细胞中的某结构名称）。以上三道题（1）（2）第一问（3）是基于生物学现象和事实的考查，体现学生认知能力的全面性和知识的广度。（2）第二问考查学生知识的迁移能力、利用原有知识解决实际问题的能力和语言表述的能力。涵盖了对结构与功能、进化与适应的生命观念的考查。（4）为探究草莓的生理作用，某校兴趣小组的同学设计了如丙图所示的实验装置，在温室大棚内进行了一系列实验。若将该装置暗处理一昼夜后，打开阀门、，通入澄清石灰水中，则发现澄清的石灰水都变浑浊，这说明
( ) ；若将暗处理后的该装置光照一段时间后，取下叶片A和B，脱色后滴加碘液，发现 (
)（填字母“A”或“B”）叶片变成蓝色；若将该装置放在光下一段时间后，发现塑料袋内表面都有水珠出现，这主要与草莓植株的 (
)（填某生理活动）有关。（5）丁图表示春季晴天某密闭草莓大棚内一昼夜二氧化碳浓度的变化情况。图中B点之后，草莓体内的有机物开始积累，这是因为(
) 。一天中，大棚内氧气浓度最高的时刻是（填数字）(
)时。试题设置由简单向思维深处过度，难度系数增加，逐渐体现试题的选拔功能，注重能力考查。光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，必须从结构、过程、实质、意义等几个方面把握其概念的本质。其中光合作用和呼吸作用既要区分明确，又要注意它们二者之间的关系。想深刻把握这一部分与光合作用和呼吸作用相关曲线的分析是必不可少的。本题当中便考查了一天当中，密闭容器里二氧化碳的变化曲线。学生的数据分析能力、图文分析能力和语言表达能力得到全面考查。而学生要圆满作答，要通过对储备知识的辨别提取、对文字信息已知和未知的逻辑推理和对储备知识的正确选择，需要分清楚主次关系和主要矛盾，而这些能力都是学生终身发展所必备的学习能力，题目的设置充分考查了学生的科学思维素养。解题过程中所表现的语言素养、严谨的表述能力也是科学探究的体现。反思和启发在试题分析中也给与我对这部分教学的启发。
2·1.深入研究教材，明析每一单元的知识点站在大单元教学的基础上，以总分的形式培养学生的逻辑思维能力。
以七年级下册第二章人体的营养为例。从人为什么要从外界获得营养为总的问题导入，学生获得第一个认知：人体获得的营养物质最终被运输到组织细胞参与呼吸作用为生命活动提供能量。接着解决第二个问题：这些营养物质是怎样到达组织细胞的呢？经历了哪些过程？有哪些结构参与了这个过程？这些结构具有什么作用？一系列问题串的解决有利于学生对生物学知识的整体把握，让显得琐碎的生物学知识，在问题解决的过程中，串成知识串。在解决实际问题的过程中，实现生物教学的意义。人体的呼吸一章，也均从此角度入手讲解。人为什么要呼吸呢？人需要从外界获得氧气，这些氧气被最终运给组织细胞，参与呼吸作用为生命活动提供能量？氧气是怎样被运给组织细胞的呢？在这个过程中经过了哪些结构？这些结构具有什么功能呢？这种教学设计在七年级下册教学中屡试不爽。实践结果也证明这一思路确实对学生生物学概念的培养和逻辑思维能力的形成。
2·2抓住生物学知识特点，注重画图教师在作图的过程中讲解，学生在画图的过程中学习，这一技巧有利于调动学生对生物学知识的多角度认知，实现短时记忆到长时记忆的转化，提高学习效率。
以被子植物的一生为例，种子的结构、根的生长、植株的生长、子房的结构及发育等知识点，抽象琐碎，通过画图我们便能顺利解决这一难题。掌握技巧事半功倍，将学生从机械记忆的沼泽中解放出来。
2.3.抓住问题实质、分解知识规律做题中我们不难发现，要考的知识点是有限的，但考查的方式、提问的方式是千差万别的，这就要求我们以不变应万变，在教学中抓住生物学知识的本质所在，深入研究教材。
总之一句话还是要深刻把握生物学核心素养，从生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个维度备考。最后，还是学生内在的原生动力在发挥作用。所以，日常中的心理帮扶和疏导，也给同学们的备考打了一针强心剂。正如我经常对学生说的一样，方法+努力=成功，相信自己就给自己安上了一双飞翔的翅膀。
