本节课通过“视频导入——生活认知——艺术欣赏——感知体验
——示范创作——评价拓展”的环节设计，基本达成了“让学生认知三原色、理解其生活与艺术价值、掌握三原色搭配技巧、创作蒙德里安风格作品”的教学目标。从课堂效果来看，学生们能准确识别三原色，说出其生活应用与情感联想，多数学生能独立完成蒙德里安风格的三原色作品，且能注意留白技巧，课堂参与度高，学习积极性强。
教学中的亮点主要有三个方面：一是课前任务“寻找生活中的色彩”，提前调动学生的观察能力，让课堂学习更具针对性；二是艺术欣赏环节选择贴近学生生活的农民画作品（《剥玉米》）和油画（《向日葵》），兼顾文化传承与国际视野，让学生理解“三原色的多元艺术价值”；三是示范与实践环节注重“技巧指导”（如留白、用尺子画直线），降低创作难度，同时鼓励个性化创意，让作品既有统一风格又不千篇一律。
但也存在一些不足：一是艺术欣赏环节对蒙德里安《红黄蓝的构成》的讲解稍显抽象，部分学生对“抽象艺术”的理解仍较模糊，只能说出“像格子”，无法深入感受“秩序与和谐”；二是实践环节中，少数学生在“画面分割”上缺乏规律，导致三原色搭配杂乱，影响整体效果；三是评价环节时间稍显紧张，部分学生的作品未能充分展示，且学生互评时对“留白技巧”的关注较少，评价维度不够全面。针对以上不足，后续教学可改进：一是在蒙德里安作品欣赏时，增加“互动体验”，如让学生用积木拼搭“红黄蓝几何图形”，直观感受“秩序感”；二是实践环节前，提供“画面分割参考图”（如 3 条水平线、2 条垂直线），帮助学生建立规律意识，同时增加“草稿纸试画”环节，让学生先规划再创作；三是优化评价时间分配，提前将作品分组展示，确保每个小组都有展示机会，且在互评前明确“评价维度提示卡”（主题、搭配、留白、整洁），引导学生全面评价。此外，可在拓展环节增加“三原色混合的小实验”（如红+黄=橙），为下一课“间色”学习埋下伏笔，让单元学习更具连贯性。
教学中的亮点主要有三个方面：一是课前任务“寻找生活中的色彩”，提前调动学生的观察能力，让课堂学习更具针对性；二是艺术欣赏环节选择贴近学生生活的农民画作品（《剥玉米》）和油画（《向日葵》），兼顾文化传承与国际视野，让学生理解“三原色的多元艺术价值”；三是示范与实践环节注重“技巧指导”（如留白、用尺子画直线），降低创作难度，同时鼓励个性化创意，让作品既有统一风格又不千篇一律。
但也存在一些不足：一是艺术欣赏环节对蒙德里安《红黄蓝的构成》的讲解稍显抽象，部分学生对“抽象艺术”的理解仍较模糊，只能说出“像格子”，无法深入感受“秩序与和谐”；二是实践环节中，少数学生在“画面分割”上缺乏规律，导致三原色搭配杂乱，影响整体效果；三是评价环节时间稍显紧张，部分学生的作品未能充分展示，且学生互评时对“留白技巧”的关注较少，评价维度不够全面。针对以上不足，后续教学可改进：一是在蒙德里安作品欣赏时，增加“互动体验”，如让学生用积木拼搭“红黄蓝几何图形”，直观感受“秩序感”；二是实践环节前，提供“画面分割参考图”（如 3 条水平线、2 条垂直线），帮助学生建立规律意识，同时增加“草稿纸试画”环节，让学生先规划再创作；三是优化评价时间分配，提前将作品分组展示，确保每个小组都有展示机会，且在互评前明确“评价维度提示卡”（主题、搭配、留白、整洁），引导学生全面评价。此外，可在拓展环节增加“三原色混合的小实验”（如红+黄=橙），为下一课“间色”学习埋下伏笔，让单元学习更具连贯性。