1、课题立项报告
2018-07-04 12:19阅读：
《在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的研究》
一、课题名称:《在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的研究》
《在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的研究》是指通过提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供活动的条件，同时种植角中陈列的物品具有多样性、季节性、可操作性的特点，给孩子提供了自由随机观察和探索的机会。让孩子在种植活动中获得认知、发展、创造能力！
二、课题背景及意义
背景:正所谓一年之计在于春，春天是万物复苏的季节，孩子们对自然生长发育的事物都有很大的兴趣。所以我们与孩子们一起开启这神奇之旅。虽然我们身处农村，接近大自然已不是随时寻觅的事了，而是要我们主动去寻觅。种植活动是孩子们主要的活动之一，多年以来，我们习惯的是摆花、种花等。其目的之一是用于美化环境，调节室内情调。之二是供幼儿欣赏、观察，了解植物的生长特点。幼儿在我们的分配下参与一下浇水，施肥等。他们主要是被动的旁观者，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中认为只要让幼儿看到摸到就会受到教育了，那么至于幼儿是否去思考？提出了什么问题？收获了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究过。自从课程游戏化实施以来，我有了新的认识，意识到种植活动应是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探索的好场所，于是我们有了新的思考:如何利用种植角激发与支持孩子们有更多的探索和发现，培养幼儿综合能力呢？因此，我们应激发幼儿自主的去探索、去看发现种植角的秘密，同时也培养了幼儿对周围世界的好奇心、责任心等，并体验到劳动带来的快乐。让幼儿真正的成为自然角的主人。
理论意义:
种植活动是幼儿园环境创设过程中的一部分，是幼儿了解自然的窗口，教育者根据幼儿园教育要求，通过幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用生活中的教育因素，创设幼儿和环境积极作用的活动场景，激发幼儿自主探索的能力，促进幼儿的综合能力的发展。
实践的价值:
我们开展'在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的实践研究”，旨在充分认识课题的基础上，研究种植活动的具体内容，并探索种植活动实施的原则及策略。为幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高种植活动创设能力和增强课程的开发意识。
创新之处:
我们采用积极关注、兴趣导入，有效探索的启动策略。组织教师学习，明确种植活动的教育价值所在。家园共育，让家长与孩子一起共同参与收集创设种植，促进亲子感情。改变了以往的虽然材料丰富缺乏主题性；虽然以往有目标但缺乏阶段性；有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性实践性～
三、国内关于同类课题的综述
陶行知“生活教育”理论认为生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是以宇宙为教室，奉自然作宗师。和马牛羊鸡犬豕做朋友，和稻粱菽麦禾稷下功夫成为重要的生活课程。皮尔杰的认知结构程论认为幼儿认识和智力结构起源是物质活动，他们必,须通过实际操作感知或者依靠表象认识事物，因此幼儿的科学活动也必须是在与周围的事物互动中完成的。而教师必须积极关注幼儿真实的生活世界和日渐丰富的经验世界，以积极关注生活为基点，把其中富有“科学探索元素”的内容相机纳刀班级自然角，引导幼儿亲自动手操作，不断仔细观察，积极探索。验证已有的科学知识，获取新的发展！
四、课题的界定与假设
(一)课题的界定
在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的研究是根据教材中的主题活动、季节等内容，尊重幼儿的年龄特征、兴趣、经验,有目的、有计划地确立名称，并根据其常见的植物，让幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验。
(二)课题的假设
在开展种植活动中，让幼儿通过与种植角零距离照顾、观察，提供了不少实质性的事物。这样充分体现幼儿开放、自主、灵活、多元的特点。它能体现以幼儿发展为本，注重幼儿自主探索、自主讨论、自主发现、自主创造获得自主发展，注重幼儿情感与态度、方法与能力、创造与个性等的培养。对幼儿终身学习和后续发展有着很大的作用。
五、课题的研究目标、内容和方法
1、课题的研究目标
(1)通过研究引导幼儿观察实物、积极思维、由实物观察逐渐过度到抽象思维，激发幼儿观察力，求知欲。利用操作巩固提升观察的好习惯，发展智力，促进自主学习。
(2)培养幼儿观察力、语言表达、艺术表现等各种能力。
(3)提高教师、家长与幼儿互相配合种植、创设自然角，既体现幼儿园环境创设的教育价值，又增近了师幼之间、亲子之间的情感的交流。
2、课题的研究内容
(1)教育内容与种植活动整合的实践研究。
(2)探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的可行措施和有效策略。
(3)探索在家园互动活动中相互渗透的策略。
(4)幼儿园观察方法、记录形式的运用研究
3、研究方法
(1)文献研究法:在准备阶段，丰富自己教育理论知识，对自然角幼儿创造、观察能力以及相关概念的内涵和外延进行文献搜集，收集整理相关资料。
(2)调查研究法:在课程实施阶段，掌握3一6岁幼儿观察、记录、规律。通过问卷、座谈的形式。了解农村幼儿园教师在种植角创设中的现状和创新之处，利用教师、家长、社区搜集整理农村自然资源资料，为幼儿实践提供保障。
(3)行动研究法:对自己所做的过程性资料积极进行分析，并不断调整，确定农村可利用的资料，在实践中坚持理性认识，寻找发展幼儿提高教师自然角创设能力，探索出自然角创设的途径、方法和策略，培养幼儿观察力。
(4)经验和总结法:在分析、研究幼儿园在自然角创设、幼儿观察实践的基础上，运用相关的理论和方法。按阶段进行研究、回顾、总结出具有指导意义和推广价值的理程成果
六、研究对象
3一6岁在园幼儿
七、课题研究步骤
1、准备阶段(2018年3月一2018年4月)
查阅相关资料，制定研究方案，审查本课题研究方案，申报立项。
2、实施阶段(2018年5月一2018年11月)
(1)全面实施课题研究，深入组化研究工作。
(2)进行阶段性总结，适时调整下阶段工作计划。
(3)撰写中期研究报告。
(4)做好课题研究资料的积素，整理工作。
3、总结阶段2018年12月
(1)归纳整理各类资料，形成研究成果。
(2)撰写课题研究的结题报告。
八、预期研究成果
1、教师教学随笔。
2、教学活动展示和经验交流，教学活动观摩，汇报阶段性成果。
3、论文、结题报告。
九、课题的可行性分析
我们开展让幼儿在种植活动中自主探索的实践研究可以为幼儿的学习和探索提供有效的环境，同时也培养了幼儿的综合能力。引导幼儿在参与种植活动的互动中建构多种有意义的经验，为幼儿的终身学习和后续发展打好基础，同时也提高了教师挖掘教育价值的能力和教育科研能力。
十、课题成员及分工
组长:明玲负责开题与结题报告，课题成果的收集。
副组长:陈岚负责方案制定。
成员:李秋霞、顾丽丽、谢金凤、张樱收集相关材料。
明玲负责课题
