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小学英语有效作业设计和评价研究课题理论学习材料

2017-10-27 10:58阅读：

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小学英语有效作业设计和评价研究课题理论学习材料

志丹县城关小学课题组


 目录
1

谈小学英语作业与家庭作业设计
2
 小学英语作业设计案例
3
 小学英语作业设计的方法
4
 如何布置小学英语作业
5
 小学英语作业设计的原则
6

浅谈小学英语趣味性作业设计
7

小学英语作业批改的技巧与重要性

谈小学英语作业与家庭作业设计


【摘要】：“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。帮助他们树立自信心、克服害羞的心理。英语家庭作业布置多样化，能充分调动学生在家学习英语的积极性。英语家庭作业可分为口语练习和书面练习。家庭作业布置的是否合理，制约着学生学习英语的兴趣，学习英语的习惯培养。结合我校英语作业布置的现状：单一、枯燥性，并根据学生的年龄特点而设计有效、有趣的家庭作业，浅谈小学英语家庭作业设计的几点思考。
【关键词】：小学英语家庭作业 作业设计 作业评价方式 小学英语 家庭作业 设计与布置
家庭作业的设计与布置 , 是教师整个教学工作的一个重要组成部分 ，是课堂教学的延续。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。现阶段学校的现状是：家庭作业很难收齐，部分学生不能按时、按质完成作业。有的学生甚至用“无聊，枯燥，无奈”等词来描述他们完成作业的心情。抄写单词、句型、课文；背诵单词、课文，这类枯燥的作业，把学生对学习英语的兴趣在一点点的消磨，剩下的只有应付。我们该如何改变这一现状，让学生们自觉、快乐地去完成作业并在完成作业的过程中真正的收获知识和乐趣呢？
一、布置作业应遵循的原则
作为在一线工作多年的教师，我认为布置的作业应以激发学生学习英语的兴趣为目标，还要从学生的实际出发，并且掌握适时、适量、适度的原则。
1.做好布置作业准备，体现适时性。
除了借助课堂教学，教师还要借助家庭作业来及时巩固教学中的重点、难点。作为老师一定要吃透教材和大纲，围绕目标的达成来设计学生的家庭作业，将学生的能力水平与所学知识结合起来，使练习更加有目的、有计划，更加完善。
2.作业容量适中，体现适量性。
国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二三年级的家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时。因此教师布置的作业应该谨慎，让学生在有限的时间里，进行学习方式的探索和知识的系统归类，而不是大量重复机械地练习。
3.关注学生的差异，体现适度性。
教师在布置作业时要遵循'因人而异'的原则。当教师教授完新知后，应结合教学内容和学生的实际水平，设计的作业要有针对性、层次性，以兼顾两头学生'吃不饱'和'吃不了'的现象，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别。
二、布置作业要精、新、适、准
（一）作业的内容要精炼
 在设计和布置作业时，一定要联系本课的教学目标，明确重难点后将它们挑选出来。然而老师精心地设计好作业，却不一定能够获得很好的效果。这又是什么原因呢？几乎每个老师都希望家庭作业能成为学生的一种精神享受，但却没有几个老师能得到学生的肯定，学生不是嫌作业多就是嫌作业枯燥无味。我觉得这与当今的社会大环境不无关系：一方面，学生的学习目的不够明确。由于家长、老师的长期督导，你想学就学，不想学也得学，没有给学生反思的机会。这样一来，学生渐渐认为，学习不是自己的主动愿望，而是为了圆家长、圆老师的梦罢了。怪不得有些学生大喊：我们是新时代的机器人！另一方面，有的家长则忙于生意，忙于工作，无暇顾及孩子，缺少教育引导，而一些爷爷奶奶的思想又与学校的教育脱节。要让孩子得到精炼作业的训练，家长的积极配合是必不可少的。
（二）作业的形式要新颖
很多孩子觉得作业枯燥无味，是因为每个学期的作业形式都惊人的相似。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而要让我们的学生感兴趣，你就必须考虑他们的认知规律和心理特点，使兴趣成为他们最好的老师。所以从小学英语角度出发，我在设计家庭作业的时候，多从各个学科着手，寻找他们与英语相联系的地方。结合学习的重难点，设计了一些与亲人朋友打招呼、介绍自己的父母和朋友、谈谈天气情况、画画父母特征的一幅画、描述自己房间的布置、用英语做算数题、给朋友写一封信等作业形式，尽量让孩子们体会到英语在他们的生活中的用途。根据不同的年级、不同的课文内容，将家庭作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
（三）作业的分量要适中
 家庭作业的分量应综合考虑学生的年龄段和其它学科的作业量来布置。作业量过多,会给学生的身心健康带来不良影响;作业量太少,就达不到一定程度的要求。尤其是英语学科，小学英语作为副科最根本的目标就是培养学生的学习兴趣。让他们热爱英语、敢于开口说英语，在课堂上的听、说、玩、演、唱的氛围里学习英语知识，课后也能从高效有趣的作业里延伸对学习英语的成就感。适量的英语作业能够让家长及学生都意识到英语家庭作业的必要性。这里谈到的量，它的度则要由老师定。每个年级、每个班都存在着差异，所以我们也要根据实际情况来决定作业的分量。我个人所教的三四年级，三年级以口头作业为主，画画与小调查为辅，有时候配上适当的游戏，以及一周一两次的字母书写、听写、默写。四年级则是口头作业与书面作业结合，每天的听读训练，必背的单词记忆，再加上适量的小组角色扮演活动。当然，书写作业为了规范学生们的作业格式和写作习惯，所有的书面作业都是在课堂上完成的。
（四）作业的难易要适当
 难易适当是对全班大多数学生来说的。家庭作业难易程度,要把握到学生的'最近发展区',要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成的。要充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。
综上所述是我们在小学阶段中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计和布置学生的课外作业所做的探索努力。我们相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。为真实交际打下基础。

小学英语作业设计案例
英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延续。英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。为了合理地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担，我在实施过程中对作业内容进行了分类：
1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
2. 基础性作业。基础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分：抄写每单元的重点词汇，加强记忆与巩固。句型部分：学生抄写每一模块的重点句型，识记各种句子成分，接触各种句型，形成知识的积累，提高语言表达能力。
3. 创意作业。小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
4. 合作性作业。在对话或情景表演教学中，让学生以小组合作形式来完成这样的作业。首先小组内进行角色分配，对自己要说的话熟记于心，然后再根据具体的情境进行有感情地表演。如在Greetings的教学中，我让学生自己选择角色，根据小组内成员的英语水平再作相应调整，尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。然后放手让学生自己去模仿各个人物的表情、动作、语言特点，经过一番准备后再表演给班级小朋友看，最终评出最佳表演奖，给予奖励。学生的积极性很快就被调动起来，以后碰到类似的内容，学生会自动要求来表演，既学到了知识，同时也锻炼了他们的能力。
总之，只有有效地布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，，激发孩子们学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。



小学英语作业设计的方法
结合几年来的教学实践，我们逐渐摸索出了运用四类作业，提高小学生英语综合运用能力的作业设计路子。
一、实践型的作业
《英语课程标准》倡导“用中学”，让学生用英语去做事，当学生积极地参与，用目的语进行交际时，语言也就同时被掌握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。
在学习了陕旅版本四年级上册《Unit 5 What would you like？》这一单元后，教师设计了这样一份作业：学校新餐厅就要开业了，炊事员想了解一下班里同学喜爱吃的食物，以方便同学们选购。要求大家设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。
此项作业贴近生活实际，学生们运用所学知识进行交流，巩固了语言，沟通了情感，培养了观察和思考能力。
二、创新型的作业
小学英语教材为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等作业。
在学完《Books and Pencils》这首歌后，教师让学生自己用学过的或自学的表示文具和课本的单词，试着编写出新的歌词，然后在班里举行了“老歌新唱”演唱会。学生们边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模仿着“写诗”了。当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里格外高兴，自信心油然而生！
三、制作型的作业
在英语教学中，教师经常会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识。这种类型的作业无疑能使学生享受到“I can do it in English”的乐趣。如：学完祈使句后，教师让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。学生们留心观察校园的各个角落，精心完成任务。于是，学校的绿树、红花上就有了“Don’t climb the tree！”“Don’t pick the flowers！”等提示语；垃圾箱旁树上了“Put the trash in the bin!”；楼梯拐角处贴上了“Don’t push！”等温馨提示。
到了圣诞、元旦等节日或者班里同学的生日，教师动员学生自制英文贺卡，表达自己的真诚祝福。这类作业促使学生主动学习英语，培养了学生的动手能力，还传递了浓浓的同学情谊和人文关怀。
四、课题型的作业
课题研究类型的作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，可以是两三天，也可以延续一周以上。教师除了可以让学生完成教材中的小型课题作业外，还可以适当拓展，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。
在学完小学英语教材Unit 2以后，教师要求学生完成“A project of China”或“A survey about my home”。于是，课外，学生收集资料，整理方案，制作图片；课上，学生展示他们的研究成果，有的是手绘的中国地图，有的是家乡旅游指南……完成的作业各式各样，形式新颖，极富创意。中国地图上，山川、河流、城市，学生都用英语一一标出；旅游指南上，学生从网上下载了各种资料制成宣传册，言简意赅，图文并茂。在完成课题作业的过程中，学生们感受到了祖国的博大和家乡的秀美，增强了学习的信心和动力。

如何布置小学英语作业
作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。
一、作业布置要有针对性。
作业设计要突出重点、难点，有利于实施英语教学目标，要有意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。例如五年级英语My Family这一单元的教学，就可以让学生在课后扮演家庭成员，几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对话，在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。
二、作业布置要有趣味性。
“兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如:在教学三年级英语课 Happy birthday 这一课时，让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论:有没有生日聚会( Birthday party)，有没有生日礼物(Birthday presents)，有没有生日蛋糕和蜡烛(Birthday cake and candles)。学生讨论非常激烈。讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物。并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”，这样学生在不知不觉中运用了新知。
三、作业布置要有精简性。
在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。


小学英语作业设计的原则
新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。
多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、小学英语开放性作业模式
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s 的商标代码；Personal Computer简写为PC；我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
二、宽容地评价学生作业，凸显个性
人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”？ 作为在一线工作多年的教师，我认为布置的作业应以激发学生学习英语的兴趣为目标，还要从学生的实际出发，并且掌握适时、适量、适度的原则。
（一）层次性原则
作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
（二）灵活性原则
避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。
（三）预见性原则
在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。
（四）复现性原则
复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（五）独立性原则
教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。通过自己的思考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。事实证明，往往这样的快乐会一直激励学生，提高学习的主动性，避免产生惰性心理，培养自学能力。
以上是教师在作业布置前和布置中要注意的原则，那么在布置作业后呢？尤其是学生完成了作业交到教师手中之后，我们还要注意些什么？
学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。在这里我们不妨回顾一下“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。
画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。
只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
书写评语：教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
毛”（就是一个笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基础较弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术方面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减轻了因批改作业而产生的疲劳。不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励性的评价，使学生在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成。


谈小学英语趣味性作业设计
新课标告诉我们：英语学习要激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂是主阵地，作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。
在近两年的教学实践中，我对英语作业的设计作了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况，下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈小学英语趣味性作业设计。
一、突显作业的趣味性，让学生在“心动”中完成作业
学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣， 在很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。一般来讲，学生们都喜欢贴近他们的实际生活，形式新颖、童趣盎然的作业。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，以生动、有趣的作业形式取代重复、呆板的作业形式，让学生们在“心动”中积极完成作业。
1.在游戏中完成作业
小学生最喜欢玩游戏，所以，如果让学生在“心动”的游戏中做作业，他们会非常乐意参与。譬如：我们可以仿照“飞行棋”的游戏方法进行拼读单词训练，即将单词的中文意思设置在棋盘上，让学生来掷骰子。棋子走到哪一格，就拼读出该格上显示的单词。这个游戏在学校可以跟同学们一起玩，回家了也可以和父母一同玩。当学生在反复的训练中熟练掌握了棋盘里的单词后，便可以把原来的单词替换成新的单词，如此以来，便会使单词常玩常新、学生总有新鲜感。日积月累，他们自然受益匪浅。
2.在表演中做作业
英语作业中都有背诵课文或者是阅读理解一类的作业。如果单是让学生死记硬背、机械记忆，他们普遍会比较厌烦或者无法背诵。这时，我们不妨换换形式，例如，学完“My Friends”这一单元后，教师可让学生课后自由组合小组，描述他们的同学、朋友等熟悉的人物，并在课堂上表演出来。学生在完成这个作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中自然运用了语言。在上“My Home”这一单元时，可让学生提前预习，画出书中所描述的房间。而完成这个作业就必须熟读课文才行。这样的作业，能够激发学生对作业的兴趣，同时，也能在动脑思考、动口讨论和动手操作中有效地锻炼学生的英语听说能力。
记得一位美国著名心理学家曾说过：“学习的最大动力莫过于是对学习材料的兴趣。” 因此，不难想象，以上这些趣味性浓厚、贴近生活的、学生喜闻乐见的作业，就像一份份礼物让学生跃跃欲试，不仅能让学生在趣味盎然中复习所学知识，还能挖掘学生的智力潜能，从而更好地促使学生主动接受新知识并进行创造性学习。
二、突显作业的实践性，让学生在“探究”中完成作业
有效的学习活动不应是单纯的模仿与记忆，而应是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。只有这样，学生才会对知识和技能做到真正理解和掌握。因此，教师在设计作业时，需要根据教学内容以及学生已有的学习经验，从不同角度设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。
1.“采访”型作业
“采访”型作业是指学生询问别人的情况，并做好相应的记录。该作业既能帮助学生运用所 学知识， 又能培养学生的实际交际能力。例如，在学习了“ What’s your favorite … ? What’s in your … ? How many people are there in your family? ” 等句型后，教师便可以让学生自己或以小组为单位来询问教师、同学、父母、邻居等等，并做好统计，填写结论。这种调查型作业，能让学生在实践中活用所学知识，从而提高综合运用英语的能力。
2.“生活”型作业
根据学生的年龄特征和兴趣爱好，组织学生开展各种课外语言实践活动。譬如，当学习有关儿童节、教师节、母亲节、圣诞节，新年等中西方的传统节日时，可让学生自己制作英语卡片，各显神通，自由发挥，并通英语朗诵、英文表演等形式体现出来。另外，在日常生活当中，我们经常会发现很多英文标签。于是，在学习了祈使句后，便可让学生摘抄生活中常见的英语，并读给父母、同学 和老师听，如，“ No smoking！（禁止吸烟！）No climbing!（禁止趴树！） ” 等等。在学习了一些家具、家电单词后， 教师还可以让学生自己动手制作英文标签，并贴在相应的物品上，如 “ light 、computer 、teacher’s desk ”等。又例如， 在学习了人体各部位的名称后，教师可让学生画一个机器人或是自己喜欢的卡通人物，甚至大胆想象，勾画出一个外星人，然后用英语标出其身体各部位的名称。 在学习了“Numbers”后，让学生积极搜集自己家里有关数字的一切信息，包括：手机号码、邮编、门牌号、车牌号、宿舍号等等，并用英语在小组内相互交流。 这样做，不仅可以复习单词，锻炼学生的英语书写能力，还可以营造浓厚的家庭学习氛围。
实践证明，倘若教师能够从不同角度出发，设计一些以学生主动操作为主的探究性作业，灵活地、创造性地给学生提供形式多样的语言实践机会，就一定能够激发出学生极大的学习热情，从而达到有效培养学生的英语综合能力之目的。
三、突显作业的层次性，让学生在“成功”中完成作业
在设计英语作业时，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间，使每位学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中均有所收获，并共同享受成功的喜悦。
1.单词类作业
教师可以对不同层次的学生提出不同的要求，具体表现在：
A类学生：要求“三会”和“四会”单词都得抄，都得过关，而抄写单词的量可以自由选择（每个单词可抄5遍、4遍、3遍），单词听写要求正确率达100% 。
B类学生：要求“三会”和“四会”单词都要抄写，“四会”单词要求全部过关，“三会”单词大部分掌握，抄写单词的量可每个单词抄写4遍，要求单词听写正确率达90%以上 。
C类学生：要求“三会”和“四会”单词都要抄写，“四会”单词要求全部过关，“三会”单词部分掌握，抄写单词的量可每个单词抄写5遍，要单词听写正确率达80%以上 。
2.句子类作业
对于英语句型的作业，我们可以根据不同层次的学生提出不同的要求，具体表现在：
A类学生：能够仿照例子造句，掌握重点句型的用法与意义，并且能够灵活使用句型进行日常交流。
B类学生：抄写重点句子，掌握重点句型的用法与意义，并能进行问答练习。
C类学生：抄写重点句子并明白其意义与用法，能够朗读句子并知道如何回答。
对于《活动手册》的作业，我们可以这样要求：
A类学生：要求全部练习都做。
B类学生：基础题必做，较难的题可以选做，但也要完成90%。
C类学生：基础题必做，难题可以选做，但力争完成80%。
3.课文类作业
对于课文的内容，我们可以为学生设计形式多样的“星级”作业，让学生根据自己的能力进行选做。即一星级题为“重基础，少变化，走小步”；
二星级题为“重能力，少综合，多应用”；三星级题为“重创造，多变化，促特长”。例如，在学习了“My Home”这一单元后，教师可以设计以下三个层次的作业：一星级：流畅地朗读课文并用英语向父母描述自己房子里的某些东西；二星级：流畅地朗读课文并表演课文，并用英语向父母描述自己房间里的东西；三星级：脱稿表演课文，并根据自己的意愿设计一间理想的bedroom ，向父母描述自己心目中喜欢的bedroom 。
通过让学生做不同层次的作业，一方面可以改变部分学生互抄作业的不良现象，促使学生养成良好习惯；另一方面，也调动了学生学习的积极性与创造性，营造一种“你追我赶，共同进取”的学习氛围。此外，分层布置作业，还体现了由浅入深、由易到难的特点，它能够使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。
四、突显作业的自主性，让学生在“需求”中完成作业
“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁又能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”因此，我们可以引导学生自己设计作业，让他们体验成就感，体验作业本身的内在魅力，使他们愿意练习，创造性地主动、积极完成作业。
1.学生自我设计作业
课后，教师指导学生根据自己的实际情况，自行设计、选择确定适合自己“需求”的作业内容及数量，按照一定的计划和要求独立完成。这样做，可以使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“疑难点”；同时，也利于学生就自己感兴趣的问题深入探究下去，拓展他们的知识面，张扬学习个性，发挥特长，挖掘学习潜能，体现个人价值，最终体验探究和成功的愉悦。
2.学生互相设计作业
课后，两位同学或者小组之间可以相互设计一些自己认为有意义的作业题，双方按要求完成后再由对方或小组同学共同批阅。在这一过程当中，同学们都表现出了较强的参与欲望和浓厚的兴趣，也培养了自己的合作意识和团队精神。而且，同学们由于受成就动机的推动，都会十分关注作业的质量，他们认真思考、积极准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程与知识的再生过程，同时，对于教师培养学生的创意与严谨的逻辑思维能力也有着重要意义。
五、突显评价的艺术性，让学生在“励志”中完成作业
我们在给学生进行作业评价时，要尽量多地给予正面评价，保持学生完成作业的热情；要用赞赏的眼光，艺术性地评价学生的作业，以激发学生持久的作业兴趣。
1.艺术性地使用评价符号
在评价学生作业的时候，除了用“ A、B、C、D ，Good! Very good! Great! Wonderful! Excellent! Super! ”等常用的方式外，还不妨插入一些简笔画，尝试使用“有形”评价，譬如：“ Marvelous! Your work is well done. Your handwriting isn’t so nice. I believe you will do a good job next time! ”这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更加贴近学生，能够起到激励、唤醒与鼓舞的作用。学生会乐于翻看作业本上教师的批阅，感受教师对自己的鼓励与关爱，体验自己的点滴进步与肯定。这样的“有形”评价会在无形中拉近师生间的距离，将教师融入到学生中去，和学生们一同为成功而欢呼雀跃，并为取得共同进步而继续努力。
2.灵活地采用评价方式
此外，在评价方式上，我们还可以让学生、家长参与评价。例如，在听写单词之后，同桌或四人小组可以互评；《活动手册》自评后同桌也可互评等等。这些形式都能很好地调动学生做好作业的积极性，并且有效地维持学生做作业的学习热情。
一言以蔽之，好习惯使人终生受益，生动、有趣的作业令人神往。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，让学生们在“心动”中积极完成作业。教师应从培养学生终生学习能力的角度出发，帮助学生养成良好的英语学习习惯，为其掌握扎实的英语知识与技能奠定坚实基础。

【参考文献】
陈琳，王蔷，程晓堂。 2002。英语课程标准解〔M〕
北京：北京师范大学出版社
隋铭才。2001。英语教学〔M〕
南宁：广西教育报刊社


论小学英语作业批改的技巧与重要性

小学英语作业批改的技巧和意义：作业批改与课堂教学一样也是英语教学的重要因素，属于英语教学的一个重要环节，是课堂交互的延伸。教学离不开作业。修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。下面我将从以下四个方面谈谈小学英语作业批改的技巧和意义。
随着新课改的不断推进，我国的小学英语教学已经逐步走上正轨。无论是教材选择、师资水平、教法学法，还是学生英语学习的状况都有了明显的改观。但目前绝大多数小学英语教师仍把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置、测验考试等方面，却很少把精力用在学生的作业批改和评语的改进上。事实上，作业批改与课堂教学一样也是英语教学的重要因素，属于英语教学的一个重要环节，是课堂交互的延伸。教学离不开作业。作业对于巩固课堂上学到的新知识、检测学生对新知的运用能力、检查教学效果、修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。下面我将从以下四个方面谈谈小学英语作业批改的技巧和意义。
一、规范批改，正确示范
课标对于作业批改的要求之一是：“教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改可用等级评价的形式表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予激励性的语言来进行鼓励。批改后要求写出批改日期。”因此，教师在批改作业，特别是低年级的作业时，一定要做到规范批改，教师的批改应给学生美的享受和鼓舞；同时，若是教学中的难点或普遍出错的地方还必须给学生正确的示范。
评语是写给学生看的，因此评语的表达应该是清楚明白的。只有这样的评语，才能让学生一看就知道老师期望他干什么，进而依照老师的要求去做。有一次我在批改一个学生的作业时发现很多地方存在书写错误，就写下了如下评语：Your work is not so good. Please check it. 第二天该学生把他自己认为已经订正好的作业本交了上来，我发现除了通篇作业重写过，笔记较之以前工整之外，一些拼写错误基本保持不变。原因就在于该生作业真正的问题并没有在评语中体现出来。于是我重新写下了这样的评语：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 这下学生从评语中得到了明确的信息：原来是一些拼写错误需要更正！
由此可见，教师平时在批改学生的作业时，一定要把其不足之处写清楚，如字迹不够工整、作业格式不够规范、拼写错误过多等等。对小学生出现的错误，教师还可以提出协助订正错误的方案，如：Please read the dialogue in Page... first.等等。这样学生在订正作业时就会取得事倍功半的效果，久而久之，还能培养小学生自主发现问题与解决问题的能力。
二、注重改错，课前点评
我们发现我国的英语教学已经由以前光注重读和写的极端转向过于注重听和说的另一个极端，出现了“一说就会，一写就错”的现象。因此提高作业要求，重视作业批改将有利于改变这一现象。学生的作业是学生课堂教学知识掌握情况的晴雨表。在批改作业的过程中，教师能检查自己的课堂教学质量、学生哪些地方掌握的较好、哪些知识点是教学难点、哪些地方学生普遍出现了错误。
在批改作业时我们经常会发现很多问题是我们上课时没有注意给学生重点提出或者是忘记教到的，这样会有一大批学生出现同样的错误。当出现这样的情况时，有些学生就去询问正确的学生，将错误订正好或直接抄上。其实他们没有真正搞清楚自己错在什么地方，下次碰到还是会出错。因此教师在批改作业时发现这样的情况应当及时地将之归类，再集中在班级中进行评讲。这样不仅那些在作业中出错的学生能够理解出错的原因、及时地将错误纠正过来，而且也提醒其他同学不要犯同样的错误。
三、鼓励言语，激发斗志
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本体上最深的意图之一就是期望被赞美、钦佩、尊重。”因此，教师的评语要多鼓励、少批评，给学生以温馨的开导、安慰，带给学生以潜移默化的影响，学生就会受到教育。诸如“Good! ”“Well done!” “Excellent！”“You've made some progress.”之类的评语，往往很具有鼓励性。如果我们仅仅因为一个学生的作业中有各种各样的错误就把它一棍子打死，那必然会挫伤学生的学习积极性。因此，学生的作业即使做得再差，哪怕较之前次有一点点进步，评语也应该给以肯定。记得有一次我在批改一个平时作业不是很认真学生的作业时，发现他这次作业的字迹很清晰，便在他的作业本上写道：“Your handwriting greatly interested me. But there are some mistakes. I think you’ll do better next time! ”作业本发下去后，我观察到他马上拿出字典翻阅，急切地想知道我在他的本子上写了些什么。后来，我发现他上课越来越认真了，作业的书写也非常仔细，错误率减少了。虽然成绩提高得不是那么明显，但很显然他开始爱上了学英语和做英语作业。可见学生的每一个闪光点都可能成为其进步的动力，老师的鼓励就是学生心田里的阳光雨露，它能给学生的成长带去巨大的动力。
四、求同存异，关照个体
课堂上教师面对的是全班同学，有限的教学时间内不可能逐一对学生进行评价；而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。教师的作业评语必须要有针对性，所谓“针对性”，就是教师针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年级段的小学生，使用符合其年龄特点的评语，例如：
（一）对起始阶段的学生，使用简单的表达，如：Good! /Great! /Super! /Try hard!
（二） 对有一定英语基础的学生，除了巩固原有知识构架外，可以适度拓展，鼓励学生自主学习，培养学生运用工具书自发学习新知的能力，例如：Both of your handwriting and spelling are very good. You should do more listening work after class.
（三）针对不同的个体，我们也要做出恰如其分的评语。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求，例如：It's good to be correct. It's also important to be creative. Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting better.
对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，例如：You will be better if you’re more careful! Pay more attention to your handwriting.对于学困生的作业要多点激励，在温和地指出错误的同时，也要表扬他的优点进行激励，例如：I like your handwriting very much, but there are some mistakes here. I am sure you can correct them. You have done your work better this time. Practice makes perfect.
总之，作业批改不单单为了让学生知道对错，更重要的是教师为学生创造了一种良好的学英语的氛围，对学生学习英语产生积极的影响。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而又十分融洽。

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