乡村教师培养及农村校本课程的开发
2019-10-27 12:55阅读：
乡村教师培养及农村校本课程的开发
——“校长国培计划”专题培训听课心得之二
望江县杨湾中心学校 唐荷芳
10月12日上午，聆听了北京师范大学袁桂林教授《农村学校教育改革与发展趋势》报告，切身感受到党和国家对农村教育的关注。中共中央
国务院《关于实施乡村振兴战略的意见》的出台，中共中央国务院《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》的实施，全面改善了农村薄弱学校的基本办学条件，以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展的机制得以建立。
袁教授通过图片和图表生动地为我们展示了农村教育的变化和发展过程，描绘了一幅充满生机的乡村教育前景。同时，他也带给我们许多关于农村教育的思考：乡村环境对立德树人的意义是什么？农村学校书本知识和生活经验结合的优势在哪里？乡村学校师生怎样做才不是乡村振兴的旁观者和局外人？乡村学校校本课程如何建设？带着这些问题，思考我们的实际，我有以下两个方面的心得。
一是乡村全科教师的培养
近年来，特别是我县2016年义务教育学校均衡发展达标以来，农村学校办学条件明显改善，包括村级小学，音乐、美术、科学、计算机等功能室都很齐全。但是实际上，农村学校与城区学校的差别依然很大，其中最重要的原因就是师资问题。由于教师配备不齐而造成的英音体美课程不能正常开设的问题仍很突出。因此，培养一批优秀的“一专多能”的全科型师资，让他们承担两门或更多门课程教学的任务，开足开齐开好乡村学校规定的课程，对于农村小学而言十分必要。同时，从长远来看，知识的发展越来越呈现出综合化趋势，综合培养和全人教育思想促进了小班化主题式综合课程走进小学的课堂。面对小学生对“生活世界”的整体认识，培养适应小学综合性教学要求的全科型教师也是小学教育改革与发展的必然选择。
乡村小学全科教师的培养，要在“文理相通”“一专多能进行专业素养方面的培训，同时也要在专业情意方面进行培养，相对于“教得好”，更为重要的是要“下得去，留得住”。
乡村小学全科教师意味着工作时间要全天候地和学生在一起。他们的性格特征和精神追求，他们的思维方式和一言一行，势必都要影响到学生的学习成就和心理成长。具体来说，小学生年龄小，他们对教师十分依赖，这就需要小学教师具有很强的亲和力，能像父母样爱护学生；他们非常容易受伤害而又缺乏自我保护能力的，这就需要小学教师具有宽容心和同情心；他们活泼好动的，注意力集中时间不长，这就需要教师在教学中具有丰富有趣语言，生动灵活的教风；他们中的学困生性格孤僻，封闭自我，这就需要教师具有教育的敏感性，能洞察学生的心灵，开展针对性的教育。
乡村小学全科教师还要加强教育理论与教学业务学习，只有把理论学习、能力训练与教育教学实践进行深度融合，才能不断培育乡村小学全科教师扎根乡村教育的专业情意，提高服务乡村教育的专业能力，从而整体提升乡村教育的办学水平。
二是农村校本课程的开发
就当前农村小学而言，学校教育资源中的教育理念、教师的教学思想、师资力量以及软硬件设施与城市学校相差还是很大。大量的留守儿童造成了家庭教育资源的严重缺失；社区中缺少博物馆、科技馆、图书馆、展览馆以及各类社区组织和各种媒体等社区教育资源。面对这些农村教育的困境，在等待和寻求外在帮助与扶持的同时，学校要研究农村小学各种资源的潜力和深层次的价值，准确把握地区间经济文化生活环境等各方面的差异，针对农村学生的实际，充分挖掘本土资源和校本资源，选取个性化的教学素材，
使各种资源与学校课程融为一体，从而更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。
近年来，我们在学校诗韵校本课程的开发方面做出了一些努力，也取得了一定的收益。我们的做法是，以语文市级课题《赤足乡野——农村小学语文开放式课堂的诗意追寻》为抓手，开展新童谣和儿童诗歌的编创和咏读活动，在此活动的基础上，结合农村小学语文教学的环境优势，积极研制以农村田园风光为主要题材，以古诗词、儿童歌谣等韵文为主要体裁的校本教材，开发以农村自然环境和人文环境为主体的课程资源，力图让教师和学生从封闭的课堂走出来，走向生活与家庭，走向自然与社会。通过构建开放而有活力的语文课程，让农村田园里的每一棵小草、每一片树叶都成为学生语文学习的载体，让农村的孩子赤足在乡野的田埂和开花的山坡，感悟诗意语文的生命绿意。
围绕这一活动主题，我们采取了编创童谣、传唱童谣和学用童谣三个步骤的活动。我们从校园生活开始，引导师生进行童谣的编创。在此基础上，我们又将师生们的视野扩展到了校外农村的自然环境，组织了“赤足乡野”语文课题组成员，与学生一起，开展了“寻春”、“诵春”、“写春”等系列童谣创作活动。活动围绕“野外寻找春天的足迹”、“教师优秀儿歌欣赏”、“学生儿歌创作”三个板块进行。学生们赤足走在乡村的田野，漫步在错落有致的农舍，流连在长满草芽的江畔，聆听着教师们创作的儿歌童谣。他们自由的心灵被放飞，灵感的火花被点燃，一首首童谣、诗歌从孩子们的口中喷涌而出。
在这一活动的引领下，我们又组织了以各校为单位的优秀童谣征集活动。经过认真编辑整理，我们将师生们的优秀作品汇编成《“春天的颂歌”校园童谣集》，作为校本教材，下发到各校进行传唱和学用。
这套以师生自己创作童谣和儿童诗歌为主要内容的校本教材，与学生生活，与农村自然环境和人文环境结合紧密，且节奏轻快、内容浅显、朗朗上口、童趣盎然。不仅成为丰富学生语言的课程资源，而且使学生在传唱和学用中，活跃了思维、陶冶了情操、提高了学生的文化素养，让学生在潜移默化中养成了良好的行为习惯，培养了良好的道德品质。
