《慈母情深》课例反思
宗静静
佐藤学教授说：“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重、每个孩子都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”为了让每个孩子真正得到尊重，为了能真正的关注到每一个孩子，我们在“学共体”的道路上一直在摸索，一直在前行。在经过了一个阶段的实践、研究的基础上，我们再一次走进了“学共体”的课堂，真正走入学生中间，去用心观察学生，去体会学生的学习是否是真实发生的，课堂对于学生来说是否真正做到了安全。
在刘雅静老师讲授的《慈母情深》一课中，我观察的是王佳琪同学他们小组。在老师复习导入后老师让孩子拿出之前下发的学习单，该小组同学拿到学习单后，每个孩子都能认真的阅读学习单上提出的要求，根据学习单上的要求自由读文，并在文中圈画关键词句写下自己的感受。我发现王佳琪同学的语言组织能力很强，很快就完成了学习单上的任务。在小组交流环节每个孩子都能主动的进行小组交流，而且他们还对课文的写作手法进行交流。在全班交流环节王佳琪同学小组的成员都能根据交流能容找到相应的段落，并能及时的举手补充，唯一遗憾的是他们在组内交流的写法问题，在全班交流环节并未体现。总的看来他们这一组的小组合作学习是成功的。小组合作学习成功与否，取决于能否设定适当的合作学习问题。我们组在集体备课时对问题的设置废了不少心思。一般来讲，一个好的合作问题需要具备以下几个特点:第一，问题要具有开放性。一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有独特的作用。第二，问题要具有很强的探索性。该问题在实施过程中能激发学生的探究欲望，能让学生更深人地挖掘问题的内涵，促进学生对问题进行重新思考，从而可能提出新的问题。第三，问题要有一定的现实意义。设计的问题要具有一定的现实意义，这不仅是指要考虑与学生的实际生活有紧密联系的一些相关问题和知识，而且设计出来的问题能有利学生掌握相关的知识和思想方法。教学中渗透思想方法能使学生受益终生。第四，问题要有层次性。所谓层次性指
宗静静
佐藤学教授说：“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重、每个孩子都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”为了让每个孩子真正得到尊重，为了能真正的关注到每一个孩子，我们在“学共体”的道路上一直在摸索，一直在前行。在经过了一个阶段的实践、研究的基础上，我们再一次走进了“学共体”的课堂，真正走入学生中间，去用心观察学生，去体会学生的学习是否是真实发生的，课堂对于学生来说是否真正做到了安全。
在刘雅静老师讲授的《慈母情深》一课中，我观察的是王佳琪同学他们小组。在老师复习导入后老师让孩子拿出之前下发的学习单，该小组同学拿到学习单后，每个孩子都能认真的阅读学习单上提出的要求，根据学习单上的要求自由读文，并在文中圈画关键词句写下自己的感受。我发现王佳琪同学的语言组织能力很强，很快就完成了学习单上的任务。在小组交流环节每个孩子都能主动的进行小组交流，而且他们还对课文的写作手法进行交流。在全班交流环节王佳琪同学小组的成员都能根据交流能容找到相应的段落，并能及时的举手补充，唯一遗憾的是他们在组内交流的写法问题，在全班交流环节并未体现。总的看来他们这一组的小组合作学习是成功的。小组合作学习成功与否，取决于能否设定适当的合作学习问题。我们组在集体备课时对问题的设置废了不少心思。一般来讲，一个好的合作问题需要具备以下几个特点:第一，问题要具有开放性。一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有独特的作用。第二，问题要具有很强的探索性。该问题在实施过程中能激发学生的探究欲望，能让学生更深人地挖掘问题的内涵，促进学生对问题进行重新思考，从而可能提出新的问题。第三，问题要有一定的现实意义。设计的问题要具有一定的现实意义，这不仅是指要考虑与学生的实际生活有紧密联系的一些相关问题和知识，而且设计出来的问题能有利学生掌握相关的知识和思想方法。教学中渗透思想方法能使学生受益终生。第四，问题要有层次性。所谓层次性指