教师的挑战读书感悟
2020-05-30 12:26阅读：
各位老师大家好，我和大家交流的书是《教师的挑战，宁静的课堂革命》，本书的作者是佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
初读此书，感觉就像是一本厚厚的听课笔记，朴实的语言，直入主题的真实记录让我身临其境地在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解，这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着......
阅读中，我明白了学习共同体课堂中教师的活动的核心就是“倾听”。对于“倾听”，反思以往我的课堂尤其是有人听课时我们总希望学生能“各抒己见”，但往往学生们在回答时却只关注个人的观点，而不关注别人的意见，不注意倾听别人的回答，学生与学生的回答几乎没有关联，而教师也没有很好地进行“串联”，呈现的都是碎片化的教学。那么问题到底出在哪呢？在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为:要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。
除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说:“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。
下面就结合这本书和我自己的课堂教学实践，谈一谈，我对教师倾听和学生倾听这两方面的一点感悟。要想让学生的学会倾听，培养学生的倾听能力，教师首先要学会倾听，倾听的前提是必须尊重每一名学生，这本书的第5页和第34页，都提到了，构建相互倾听关系教学的一个秘密。教师要不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。而前提就是倾听学生。
回忆原来我上课的时候，我总结了一下，有三个倾听方面的问题。
（1）教师只让学生听自己的。
老师很喜欢自己讲话，不善于倾听学生。在这样的课堂上，教师自己的发言会占据大部分时间，而只把少部分时间留给学生，这样能有发言机会的学生少之又少。
（2）只倾听自己想要的答案。
教师在课堂教学中，只关注自己的教学流程。在学生发言之前，教师对于需要什么样的答案已经有了自己的主见。当教师听到自己想要的答案时，就会急忙地重复出来，或者写在黑板上，而当没有听到自己想要的答案时，教师就引导着学生说出“正确的”答案，或者让其他同学来回答。久而久之学生养成揣摩教师想法的习惯，只表达那些教师想要的答案。
（3）不能耐心地等待学生。
只要发言的学生说得比较慢，或者说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有几个尖子生争着举手。这时候，教师往往会去叫这些举手的学生，还会对原来发言的孩子说一句“下次想好了再说”。
以上三条使我感觉到是否有一些学生因为我不愿倾听或者虚假的倾听，学生长时间就会失去学习的动力，这样的思考时常让我觉得内心十分的不安。那作为教师的我应该如何倾听学生？
个人觉得文中滨野老师的倾听就非常成功，（倾听儿童的发言意味着在如下三个关系之中接纳发言。)5页一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的？二认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的？三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联？除了这些教师的态度也是至关重要的比如：
第一、展现耐心倾听示范。包括“不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的情绪”文中山崎老师在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与感谢的，没有一句命令式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清楚楚地说出来;他的每一个话语都充满对每一个学生的尊重;他采取让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自身的阅读。35页
第二、表达共鸣。让他感受到教师的理解——明白了他表达的意思和意愿。通过点头微笑目光，交流，手势语言等，不同方式对学生进行回应，、“在孩子说话时使用“嗯’、’是吗’、后来呢'等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节”等，目的是让敏感的学生觉得教师确实是在关注他，由此带给学生以“亲切感”，激发学生更强烈的表达欲”，发出更多的声音，成为教师的教学资源。
第三、表明态度。这是倾听学生之后的“进一步”回应，不只是引发学生继续表达，更要对学生的表达提出自己的看法和建议，要尽可能清晰简练。让学生感受到教师的倾听，既是在理解他，也是在帮助、鼓励他。37-38页文中胜泽老师的倾听方式就为我们提供了典范：“胜沼老师每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他人的发言。”“每当儿童发言胜沼老师就穿梭于黑板与儿童座席之间”“需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离”“站在儿童的斜侧位值，把身体置于贴近儿童的位置，侧耳倾听每一个人的发言”。
那针对于学生的倾听能力和倾听方法的培养，我们该怎样做呢？
例如：在低年级我们首先要制定一系列规则让学生学会倾听。如同伴之间的交流要轻言细语；倾听过程中要及时给同伴肯定；听出同伴有错误的时候，婉转地提出；有困难礼貌向同伴求助，得到帮助后必须表示感谢；别人在说话的时候认真倾听，不能举手；如果发言者只说出结果，倾听者要让发言者说依据。到了中高年级我们进一步强化要求如：学生在交流时倾听者要看着对方，从面部表情上对发言者做出回应——微笑着看着对方，表情上要表现耐心、欣赏；从行动上做出回应——同意对方观点时轻轻点点头；有不同意见时迅速记录关键词并做出圈点和批注准备下一步提出自己的疑问。如果对方发言以文本为依据时，倾听者要迅速打开文本进行对照，并用铅笔做出批注。当对方表达完毕，再有礼貌的进行回应和质疑；在思想上做出回应——倾听者始终处于思考状态，想同伴的话对你有没有启发，你和他想的一样吗？思考对方得到这个答案的依据可能是什么？把同学的发言和文本对照和问题对比你还想说点什么------
总之：倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。我们要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。
