| 课题名称 |
《提升小学生语文听说读写能力的策略研究》 |
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| 学校 （单位） |
汤峪镇石门小学 |
学科 |
语文 |
| 主持人 |
汤莎莎 |
其他成员 |
邓
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| 研究者 主要研 究成果 |
1、在课题研究的过程中，我们开展了很多提升学生听说读写能力的相关活动，并将自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用了文字进行记录，撰写了论文。 2、在课题研究过程中，收集和整理教师的优秀教学设计和制作较为精美的教学课件作为教学的案例，在语文教研活动时大家相互借鉴学习。 3、在开展活动的同时立足于课堂教学，将二者有机结合，学生听说读写方面的能力得到了发展，整体语文素养明显提高。 |
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| 学
意 |
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| 教研员 意 |
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| 教研室 意 |
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主持人 |
汤莎莎 |
所在单位 |
汤峪镇石门小学 |
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其他成员 |
邓 |
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课题名称 |
《提升小学生语文听说读写能力的策略研究》 |
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| 结题 报告 摘要 |
摘要：听说读写能力的培养和提升是小学阶段语文教学最为基本的教学目标，对小学生日后的学业发展以及就业具有至关重要的作用。小学是人生发展的起始点，是学生对中华传统文化、民族精神以及价值观念培养的重要阶段，借助语文学科教学培养学生的听说读写能力，让学生从优秀的文章中汲取营养，提升对事物观察和表达的能力，对学生发展意义重大。 关键词：核心素养 小学语文 听说读写 |
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| 结题报告 |
《提升小学生语文听说读写能力的策略研究》 结题报告 一、课题研究的背景。 语文不仅仅是一门功课，更是我们思考的工具，表达的工具，理解他人的工具，与世界交流互动的工具。最新版《义务教育语文课程标准》的语文学习目标中提出——“学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力；学会倾听和表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；能根据需要，用书面语言具体准确地表达自己的见闻、体验和想法。”听说读写是小学语文教学的四个基本要素。学生上课认真听讲、认真做笔记、积极思考、遵守纪律、爱卫生、文明有礼等习惯养成了，学习也会形成良好习惯。书写可以培养学生耐心、细心、审美等品质，老师把板书写好了，会潜移默化影响学生。朗读是培养语感最好的帮手，是阅读的好方法，老师重视班级朗读氛围，进而会提升学生的朗读习惯和水平。语文教学其实就是语言教学，离不开语言实践，所以要多点机会给学生实践，让学生多发表看法，教学生一些语言表达技巧，比如要说话，看场合。 然而目睹我校学生的语文学习现状，学生经常会出现以下情况：学生的听说水平仍然很低，尤其是我们农村的小学生在课堂上往往不敢说、不会说、不爱说、不善说；语文课堂上表现不够灵活，不能学以致用；有的学生听课不认真；有的学生因为胆小或羞怯不敢大声表达，不愿意表达；有的学生过于看重对知识的背诵，对语文阅读本身没有过多的兴趣和爱好；有的学生自学能力不够强；有的学生书写不规范等等。因此作为学生语文学习的启蒙老师，我们必须重视学生语文听说读写能力的培养。针对以上学生在语文学习中出现的问题，我提出了小课题 二、课题研究的目的和意义 小学生活泼好动，模仿力较强，对任何事物都充满了好奇心，根据小学生这些生理和心理特点，小学阶段语文课程的目的是激发学生学习语文的兴趣，培养他们语文学习的听说读写能力，进而提升他们语文学习的积极态度。 （一）通过对学生听课、表达、朗读、书写以及对学生良好语文学习习惯的培养能够促使学生改掉上课不认真听讲、字迹书写潦草，认为语文不好学不愿意学等等不良习惯，逐渐增强其自主学习能力，激发他们学习语文的兴趣，真正爱上语文课，享受语文学习的乐趣。 （二）通过本课题的研究，让学生树立强烈的语文学习意识，提高全校学生的语文听说读写水平，进一步提高学生的语文综合素养，形成本校的语文教学特色。 三、课题研究的目标 1、课堂中要求学生以最好的状态去学习语文，并在课堂上能够大胆地、主动积极地思考并回答老师提出的问题，多以鼓励性的语言去肯定学生的表现，促使学生养成良好的听课习惯。 2、教师采用有效的教学方法激发学生学习语文的兴趣。如在语文课堂上让学生采用不同的方式进行朗读，鼓励学生勇敢表达自己的想法等，尽其所能地为学生提供表达的空间。 3、学生在课后和放学回家后，能够坚持每天阅读，养成良好的预习复习习惯。家长也可以利用孩子爱看电视节目的习惯，帮助孩子选择适合小学生语文学习的节目，比如《朗读者》、《典籍里的中国》等。 4、在书写语文作业的时候，能做到态度端正，书写认真规范，根据田字格规范书写汉字，养成良好的书写习惯。 5、从小培养孩子的时间观念，采用多种方法鼓励他们注重时效，达到学习目的。并且在平时在校的学习生活中，尽可能地引导学生学习使用语文，提升学以致用的能力。 四、课题研究的步骤。 第一步：课题准备阶段（2022年9月——2022年10月） 确定实施方案，对目前小学生的语文听说读写能力进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。 第二步：课题实施阶段（2022年11月——2023年2月） 按实施方案进行实施，对学生学习习惯进行跟踪调查，做好数据的统计、分析与整理，定期做好资料的整理和工作总结，确定具体解决问题的方法，培养学生较好的听说读写能力。 第三步：课题总结阶段（2023年3月——2023年5月） 修正、调整研究目标和方法，形成培养小学生语文听说读写能力的策略，整理课题研究的资料，撰写相关教学设计和论文，完成研究报告，结题。 五、保障措施。 小学生语文听说读写能力的形成，是一个长期的过程，离不开家长和孩子的配合，因此，学生自己和家长也要做到以下几方面： （一）学生方面 (1)制定好计划 尝试从自己的实际情况出发，制定一份适合自己的培养听说读写能力的计划同时要做到坚持不懈。例如：分析自己目前语文听、说、读、写学习习惯的现状，看看哪些能力现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下一阶段继续努力，从而做到心中有数。 (2)做到坚持不懈 学生的语文听说读写能力绝不是一朝一夕的事情，它必须经过长期的、反复的训练才能形成。当这些能力一旦养成就必须要有坚强的意志，持之以恒。特别是“说”，要多创造语言环境大胆地表达，不要因为羞涩懒惰而懈于表达，这样很容易导致语文学习中表达能力的欠缺。 （二）家长方面 （1）在家庭教育中，家长要对孩子的日常生活习惯做严格的要求，而且应持之以恒，不能疼爱或溺爱。最重要的是强化语文表达的训练，达到语言表达习惯成自然的目的，多注意调动孩子的积极性与主动性。 （2）家长也需要不断的提高自身素质。新时代的家长加强语文听说读写能力的提升，不仅可以提高自身素质，也可以为孩子的语文学习提供一些帮助。 （3）家长给孩子提供各方面的保障。给孩子提高充足学习时间保障，最好能给孩子一间属于自己的卧室，给孩子创造一个安静的读书环境。这对学生的学习习惯的养成也是有好处的。 六、研究方法。 1、文献资料法：查找有关学生如何看待语文学习中听说读写能力的资料，了解学生对语文学习抱有如何的态度，并通过上网等方式查阅并了解各个不同国家小学生听说读写能力的情况。对近几年来发表的关于培养学生语文听说读写能力的文献资料，特别是对介绍小学生听说读写能力培养研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。 2、问卷调查法：了解目前小学生语文听说读写能力的现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解教师实际操作情况，学生实际能力的培养状况，以便及时调整，使研究计划得以更好实施。 3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告。 七、研究成果。 语文学科是小学阶段所有学科的重要基础，只有学好语文知识才能正确理解课本中的知识点，感受作者丰富的情感，明确问题的意图。但是现阶段很多地区学校在教学过程中却在一定程度上忽视了语文学科的重要地位，将越来越多的注意力放在了数学、英语等科目上，限制了学生语文听说读写能力的发展，也间接影响了其他科目的学习效果。 （一）听说读写训练的重要性 听说读写的能力就是学生综合能力的表现，也是语文教学中的重点。听力能力是学习语文知识的基础。在学习语文中对语言运用有着重要的作用，只有有效的掌握了听力，才能更加将不懂的知识，通过听取别人的讲解转化成自身的知识。说的能力就是语文中的沟通能力和表达能力，语文是一门语言性的学科，在语文教学中，需要将语文中优美的句子和词汇，通过说的形式表达出来，从而进行人与人之间的交流。 （二）核心素养下小学语文的训练 1、语文“听”能力的培养和提升 小学阶段语文教师要采用多种方式帮助学生树立良好的“听话习惯”，也就是丰富教学内容，创新教学方法让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，增加对知识的掌握能力。另外，语文教师要在课堂教学中对学生进行有意识的交流和探讨，强化学生对文章内容的记忆能力。 2、语文“说”能力的培养和提升 其一，语文教师应当对学生进行积极的鼓励，让他们自觉参与到师生交流与探讨活动当中，大胆表述自己的意见和看法。作为语文教师应当对班级内学生的基本情况进行有效的了解和分析，重点关注内向以及胆小的学生，用温和的话语进行鼓励，表扬他们的行为，激发他们的学习自信心，让他们能够鼓起勇气积极地参与到课堂交流活动当中。例如，《蝙蝠和雷达》一文讲述的就是科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。在讲解完课文内容后语文教师可以让班级内的学生组成小组进行讨论，“科学家通过蝙蝠飞行原理在飞机上安装了雷达装置，保障了飞机在夜里飞行的安全性，那么现实生活中还有哪些发明运用了生物原理？”小组讨论能够给学生一个相对舒适和稳定的氛围，让每位学生都能够自由地表达自己的看法和意见。在小组讨论结束后，语文教师可以随机抽查各个小组内相对不善言谈的学生回答问题，“潜水艇制造时借鉴了鲸鱼的外形结构，在运转时能够大大降低深水对潜水艇的压力，主要借鉴了鱼鳔的原理”、“人们通过研究海豚的声音原理发明了声呐，能够在水下实现声音信息的传递。”在此过程中语文教师应当对学生的回答进行表扬和鼓励，并提出学生的进步之处，让学生感受到来自同学和教师的关爱，逐渐树立自信心，积极参与讨论和回答，不断提升说能力。 3、语文“读”能力的培养和提升 小学生读能力的培养主要是依靠大量的阅读材料，作为语文教师应当立足于学生的兴趣爱好以及认知能力，合理选择课外阅读材料，让学生能够积极参与到阅读当中，汲取文章中的优秀力量，培养良好的品格并提升阅读能力。而在课堂教学中，语文教师可以加强学生的朗读和背诵，大量的朗读能够让学生对文章内容有基本的认识，拉近与作者之间的距离，加深对文章思想感情的分析，了解作者深厚的情感。 阅读是语文教学中重要的学习方式之一，学生通过阅读可以有效提升自身的理解能力和认知能力，还可以积累美好、优秀的句型句子，来为写作提供良好的素材。所以教师需要以教材为阅读出发点，在学习的同时拓展延伸到课外阅读的训练，从而感受到文中内容所呈现的情感和方式，进而做到心中有墨，在写作的同时也会拥有良好的写作心态，从而提升了学生的读写能力。例如，在进行小学语文教材内容《望天门山》一课时，教师通过学生情感朗读的方式来感悟诗境，在进行对诗歌的阅读中，感受着诗里词间的美好景色，培养学生通过阅读，对整首诗的诠释，培养了学生的想象能力和思维能力，并通过理解的方式来记忆本诗，从而为学生笔下生花的写作能力提供了素材。教师通过阅读优美文章，感悟字里行间的情感，从而提升了学生的读写能力。 4、语文“写”能力的培养和提升 小学生写作能力的培养并不是一蹴而就的，需要经过长时间的训练和提升，首先是加强学生语言文字的积累、由于学生阅读量较少，对文字的处理相对较弱，在写作时常常会出现无话可说以及表达技巧欠佳等问题。针对此种问题，语文教师可以对学生进行专项训练。 小学语文教学课堂需要贯穿听说读写的能力，使小学生在学习语文知识的同时，提升自身的综合能力。小学语文教师需要认知听说读写的重要性，结合贯穿能力训练的方式，在课堂上增强师生、学生之间的教学互动，使学生积极参与其中进行听说训练，通过提高阅读能力的方式来提升学生的读写能力，从而在语文知识实践中，通过全面流程的能力训练，培养学生语文综合能力的提升。 |
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| 参考文献 |
[1] 陈亚平. 核心素养下小学语文听说读写能力训练[J]. [2] 王丽娥. 核心素养下小学语文教学中'听说能力'训练之思考[J]. 学周刊, 2021(1):2. |
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2022--2023学年度县级教育科研小课题结题统计表 |
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| 序 号 |
课题名称 |
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课题
主持人 |
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《提升小学生语文听说读写能力的策略研究》 |
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汤莎莎 |
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