海门市教育科学规划
| 课题名称 |
新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用 |
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| 主持人 |
张冬冬 | ||
新浪博客
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南通市海门实验学校 |
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核心组成员 |
沈鸣霞、施永丽、顾灵玲、赵莉娜、倪娟 |
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课题需要解决的问题 |
（1）高中历史教学中几种常用过程性评价工具的选择与使用。 （2）高中历史教学运用过程性评价的具体操作及其案例分析。 |
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解决的策略 |
1、正确理解过程性评价的本质 正确理解过程性评价的本质是选择、制定科学的过程性评价工具的前提，也是进行过程性评价最为重要的环节。 2、准确把握历史学业质量水平 过程性评价工具的选择、设计要有一定的科学性，最为重要的就是要符合当前的高中历史教学，因此准确地把握历史学业质量水平也是选择、制定评价工具最为关键的一步。《普通高中历史课程标准(2017年版)》将学业质量水平划分为了四个等级，并对每个水平给予了具体的质量描述，历史学科核心素养的水平划分，是制定学业质量标准以及划分维度的主要依据。 3、设计可行、有特点的评价方案 在评价具体实施的操作过程中，可以根据自身不同的情况拟定出更为合适的评价方案，并且对方案的制定要求简明、有效，并具有一定的可操作性。 4、提高高中历史教师的过程性评价素养 作为教师要做到在教学中评价、在评价中进行教学，了解当前的学情怎么样，并积累一定有意义的经验。只有这样才能更加有效地发挥过程性评价的作用，教师进行不断学习，努力提高历史教师的过程性评价素养。 |
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成效与成果 |
一、在过程性评价理论指导下结合高中历史新课标，探索出了适合高中历史课堂教学的评价工具与方法。 二、过程性评价在高中历史教学运用过程中，对具体操作方法及其案例进行分析和研究，从而优化和丰富评价评价方案。 三、对高中历史教学中运用过程性评价存在的问题及成因进行分析，并采取了改进措施。 四、过程性评价的运用有效促进高中生学习方法的转变，以及与学生紧密有关的非智力因素的不断发展。在实践的基础上不断完善符合新课标要求的过程性评价理论和评价工具和方法，并进行了推广。 |
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| 课题组所在单位意见 |
负责人签字： 公章 |
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市规划办意见 |
公章 |
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