?凭奥数为先锋，以语英为基本，会战于小升初。实际上是对前期升学制度的合理博弈：既然高考的成功率，取决于高中，而初中升高中的成功率，又可以预期；那么集中力量会战于小升初，也就有其博弈合理之处。又因为语文和英语代表的文科水平，只是作为高中层次学生的有效分层标准。在高层次学生之中，语文和英语的水平，会在高年级阶段，趋于接近。但是数学及其延伸的物理，（物理学不是数学的延伸，但中学学科中，物理的解题，基本上就是特殊类型的数学题），则是高年级中，顶层学生成绩拉差的要地。于是筛选重点又必定是数学。
偏偏小学阶段的数学，不可能涉及太多的代数学，数学分析之类知识。于是奥数就产生了。用一系列通往标准答案的特定方法，命题则多半是古怪得，令绝大多数高智商的成年人也不知其所谓的特定类型，检验儿童是否天才！因此奥数的实际含义，更接近于“筛选出，注意力发育早熟得，可以乖乖地听话，足够长时间地专注地，完成如此枯燥（事实上也无用的）天才检测”的儿童。自然，如此专注力能用诸解题的儿童，无论知识渠道是阅读还是听课，在小升初到初中阶段，都会超越同龄一般儿童，并且在特定配合的筛选标准下，更容易显得出类拔萃。
这类至少在小升初阶段，算得上是天才儿童的奥数娃的知识渠道，各自主要来自于阅读，还是来自于听课，在中考前后会出现“天与地”的分化。不过，需要排除掉，个别儿童是“阅读与听课”都能胜任。但是在小升初阶段，不会显示出明显的差别。以各占三分之一计，那么就能预期，奥数娃中的三分之一，即其中“不擅长阅读获取知识”的部分，会在初中前后掉队。忽视这点“日后或洪水滔天”之后，就导致了“通过机构强灌奥数”的培训方式，既能满足小升初的短线需要，又能在两三年内，满足父母家庭“咱家是天才”的虚荣，也有了其市场博弈的合理性。
这些博弈的合理性，即便是第三方，也可以从机构学员人数，靡集于小升初，学员总量又迅速衰减于初中，看出其中逻辑演绎：把升学想像成一条水管，小升初机构补习或称“培优”，如同用手捏在小升初这个环节，形成了一个膨胀起来的大水球。另一个同样膨胀起来的水球，因为高考出口而形成，由于扩招的原因，反而不见得，就比小升初的压力更大。这种因前期升学制度设计而形成的民间博弈，实际效果是在小升初阶段，开始对学生进行分流。以至于中考升高中，有点近似形式化。于是一些学校又在事实上压缩了初中时间，形成了2+4培养体系。
偏偏小学阶段的数学，不可能涉及太多的代数学，数学分析之类知识。于是奥数就产生了。用一系列通往标准答案的特定方法，命题则多半是古怪得，令绝大多数高智商的成年人也不知其所谓的特定类型，检验儿童是否天才！因此奥数的实际含义，更接近于“筛选出，注意力发育早熟得，可以乖乖地听话，足够长时间地专注地，完成如此枯燥（事实上也无用的）天才检测”的儿童。自然，如此专注力能用诸解题的儿童，无论知识渠道是阅读还是听课，在小升初到初中阶段，都会超越同龄一般儿童，并且在特定配合的筛选标准下，更容易显得出类拔萃。
这类至少在小升初阶段，算得上是天才儿童的奥数娃的知识渠道，各自主要来自于阅读，还是来自于听课，在中考前后会出现“天与地”的分化。不过，需要排除掉，个别儿童是“阅读与听课”都能胜任。但是在小升初阶段，不会显示出明显的差别。以各占三分之一计，那么就能预期，奥数娃中的三分之一，即其中“不擅长阅读获取知识”的部分，会在初中前后掉队。忽视这点“日后或洪水滔天”之后，就导致了“通过机构强灌奥数”的培训方式，既能满足小升初的短线需要，又能在两三年内，满足父母家庭“咱家是天才”的虚荣，也有了其市场博弈的合理性。
这些博弈的合理性，即便是第三方，也可以从机构学员人数，靡集于小升初，学员总量又迅速衰减于初中，看出其中逻辑演绎：把升学想像成一条水管，小升初机构补习或称“培优”，如同用手捏在小升初这个环节，形成了一个膨胀起来的大水球。另一个同样膨胀起来的水球，因为高考出口而形成，由于扩招的原因，反而不见得，就比小升初的压力更大。这种因前期升学制度设计而形成的民间博弈，实际效果是在小升初阶段，开始对学生进行分流。以至于中考升高中，有点近似形式化。于是一些学校又在事实上压缩了初中时间，形成了2+4培养体系。