《教师适当介入小班角色游戏行为的现状研究》课题结题报告
2017-12-31 09:59阅读：
《教师适当介入小班角色游戏行为的现状研究》课题结题报告
盐城市大丰区大中镇中心幼儿园城南分园 朱
琳
一、课题的现实背景及意义
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。现代儿童教育家陈鹤琴先生曾精辟的指出：“游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”《幼儿园工作规程》中也指出：“游戏是幼儿的基本活动。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿期的主要活动。在游戏中幼儿不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现，以此来表达意愿、宣泄情绪、展示能力……而角色游戏作为幼儿园创造性游戏的一种，更是备受幼儿喜欢。在角色游戏中幼儿按照自己意愿和想象以不同的身份充当着不同的角色，是他们对未来社会角色身份的初步体验，同时幼儿在角色游戏中相互交往，他们逐渐体会到与同伴交往的快乐，学会了站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，而克服自我中心；在角色游戏中培养了幼儿的现代意识，丰富了幼儿的社会知识经验，给幼儿创造良好的语言交往环境，充分发展幼儿的创造力，增强竞争意识。但角色游戏存在一定的随意性，许多时候,没有老师的及时介入,幼儿的游戏情节得不到发展,幼儿的游戏水平徘徊不前,游戏能力难以提高,
教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反应了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高地更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本身也是游戏者。
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二、
国内外关于同类课题的研究综述
国内外关于教师在幼儿游戏当中的角色论述，一直存在争议。支持教师参与幼儿游戏的学者称：成人的参与可以丰富儿童的游戏经验并且提升儿童的社会认知与发展。而不支持此论点的学者们则认为，成人参与儿童的游戏会干扰或抑制儿童的游戏活动并减少他们游戏学习的机会。Johnson等人（1999）则坚信教师参与幼儿游戏会有好坏的双边效果，最重要的是教师如何来参与孩子们的游戏。如果教师的介入是一种敏感性、因应性及持续性的方式，那儿童的正面游戏效果便会被加强；但如果教师整个控制儿童游戏流程，并要求儿童用很结构化的方式来游戏，甚至干预成为学术及有目的的用途，那儿童游戏的效果是不为其利，反受其害。教师参与儿童游戏的角色可以透过教师的支持及回应性互动起来，扩大儿童游戏的发展空间。提倡教师创设宽松、宽容的游戏氛围，让活动室焕发出生命的活力。“允许幼儿出错”，“期待儿童发现”，调整教师自身的角色定位，提倡教师做幼儿自主游戏的旁观者、被领导者、参观者，放弃权威，退到幼儿游戏的后台，多一点观察了解与等待，少一点横加干涉和指责，发挥同伴之间的交互作用，承认幼儿是游戏的主体，是游戏的主人，让孩子自己来当小老师，让他们在游戏过程中自由体验，在相互作用中共同成长。
三、课题的界定和假设
（一）“角色游戏”：是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。是最适合幼儿身心发展的需要，也是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）；二是对游戏材料的假想（以物代物）；三是对游戏情景的假想（情景转换）。
（二）“教师介入游戏行为”：刘焱老师指出，教师介入幼儿游戏行为也称“游戏干预”，“是指成人通过直接介入幼儿的游戏，从而对幼儿的游戏施加影响的行为”。广西师范大学的李会敏老师指出行为顾名思义，一个人的举止行为；介入行为又称指导行为，一个人有意识有目的地对实施对象产生指导意义的行为举止总和。结合这两个概念，本课题认为教师介入幼儿游戏行为，是指教师用平行介入、交叉介入、垂直介入的方式介入幼儿的游戏行为，从而让幼儿通过游戏获得更好的发展。
四、课题研究的目标和内容
《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而本体性游戏是一种幼儿自愿发起和终止的以某种角色自居的愉悦身心、表现自我的活动，也就是幼儿自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。
（一）
课题研究目标
1、通过观察教师介入小班幼儿角色游戏的自然状态，了解小班教师介入角色游戏的频率、环节、时机、主动性、方式等；
2、对教师介入小班角色游戏的事件进行情境剖析，探讨教师介入幼儿游戏主动性、方式与介入效果的关系，从而为教师提出有效建议，提高教师介入小班幼儿角色游戏的实际水平。
（二）
课题研究内容
1、小班角色游戏的设置与教师介入游戏行为的现状调查与成因分析。
2、幼儿角色游戏区角的设置与小班幼儿适宜操作材料的研究。
3、不同的角色游戏活动教师介入游戏的频率、环节、时机、主动性和方式等研究。
五、课题研究方法
１、观察法：有目的、有计划地观察幼儿在角色游戏中的言语和行为表现，从而了解其兴趣特点，进一步营造适宜的活动环境，增强游戏效果。
２、调查法：深入班级，深入幼儿个体，就幼儿角色游戏中教师介入现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
３、行动研究法：边实践边研究，从中不断提高对教育实践的理性认识，从而不断完善研究过程，以取得预期效果。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2017年2月-2017年3月）
1、组建课题组，确定课题研究成员。
2、搜集资料、形成思路、制定课题研究方案，开题。
3、组织教师分头寻找相关的理论学习资料，并进行自学，获得理论经验。
（二）
实施阶段
（2017年4月—2017年10月）
1、实施研究计划，并做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。
2、进行幼儿游戏问卷调查，了解目前角色游戏中教师介入现状，寻找问题的根源。
3、探索在幼儿园游戏活动中教师适当介入的方法策略，创造
条件，通过多种渠道开展好游戏。
4、积累汇总资料，进行总结评估。
（三）总结阶段：（2017年11月—2017年12月）
１、角色游戏观察记录、活动反思等资料的整理。
２、在对研究资料进行分析的基础上，撰写课题研究报告。
３、上交课题研究的资料，为结题评审工作做好充分准备。
七、课题研究取得的主要成果：
经过一年多的认真研究，取得了以下的结果与成效：
（一）提高了我们对角色游戏的认识
在幼儿园，我们每天都会开展不同的角色游戏，但都因对角色游戏认识不够，有的时候将角色游戏与自由游戏等同，有的时候由于投放材料单一或在游戏中直接干预介入，致使幼儿游戏能力徘徊不前。在课题研究中，我们慢慢转变了观念，在角色游戏开展前精心准备游戏活动设计，投放适宜的游戏材料，学会观察，写好观察记录，针对出现的问题，及时介入指导，推动游戏持续发展，促进幼儿游戏水平的提升。
(二）合理投放材料，使发展水平不同的幼儿得到不同发展
小班上学期幼儿年龄小，注意力集中时间短，想象力不是很丰富，我们就在角色游戏中投放数量多，种类少且颜色鲜艳、外形形象逼真的玩具材料，即可吸引幼儿注意力，又可避免因追求和同伴相同的玩具材而发生争抢。小班下学期幼儿有一定的角色经验，思维的直观形象开始增强，她们开始根据自己的需要、依据材料的象征性尝试进行着“以物代物”、“
一物多用”、“一物多变”的活动，这就需要投放一些丰富幼儿游戏的连贯性材料，如在娃娃家里投放衣服、衣架、脸盆等材料，也可增加一些与实物相似的替代品和一些盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用，为幼儿的创造性游戏打下基础，促使孩子的发散性思维能力不断地得到发展。
（三）探寻出适宜的介入指导时机
、方法策略
1、介入的时机
（1）幼儿在游戏中出现不安全倾向时介入。
（2）幼儿在游戏中主动寻求帮助时介入。
（3）幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以将游戏顺利延续时介入。
（4)幼儿在游戏中出现过激行为时介入。
（5）当幼儿表现出无所事事的状态时介入。
2、介入游戏的方式
(1)以游戏者的身份介入。通常以这种方式介入有两种方法：
①平行式介入法
所谓的平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，吸引幼儿模仿，以此来丰富游戏的内容，增强幼儿游戏的兴趣。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者游戏情节单一时，可用这种方式介入进行指导。指导要在尊重幼儿游戏意愿的基础上，通过参与游戏，将要求隐含其中，为幼儿继续开展游戏提供条件。
②交叉式介入
交叉式介入法是指教师扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当游戏继续开展时，教师就可以退出，不能呆太长时间。
(2)语言指导
1、询问式语言 。2、建议式语言。
3、鼓励式语言。4、角色式语言
总之，不管采用哪一种方法介入，都要在认真观察的基础上进行，根据需要灵活采用，推动角色游戏持续发展，提高幼儿游戏水平。
八、存在问题及改进：
存在的问题：
1、在组织角色游戏时，我们依赖于园内购买的成品材料，对来源于幼儿生活经验的材料投放的较少。
2、对角色区环境的布置有点单一。
3、在组织角色游戏时，幼儿的主体地位有所改善，但不够明显，幼儿的主体地位没有得到有效发挥，致使幼儿游戏时不敢大胆表现，创造能力就大打折扣。
4、我们虽然学习了相关的理论知识，但在介入指导时，还不够巧妙，还需专家引领。
解决思路：
1、加大对生活素材的收集，丰富游戏材料，创设与幼儿生活经验相关的主题情景，促进幼儿发展。
2、多开展活动，提升我们在角色游戏中的介入指导能力。
3、我们要学会观察，及时介入，推动游戏的发展。游戏时若任幼儿随心所欲、无目的自由玩，难以体现游戏价值，甚至有可能会产生负面效应。
4、采用走出去，请进来的方式学习，获得更多的专业指导。
