专治“抢嘴”
在课堂教学过程中，总有一些学生急于“抢嘴”。每当老师提出问题，他们便不假思索，以自己的方式迅速给出“答案”。然而，这类回答常常与老师预期的答案相去甚远，有的甚至只是为了吸引注意力。针对这种抢嘴式的回答，我们应该如何有效应对呢？
在今日的课堂上，我们探讨了“人体的免疫防线”这一主题。为了帮助学生更好地理解唾液中溶菌酶的杀菌作用，我精心设计了一个教学情境，播放了一段狮子用舌头舔舐受伤爪子的视频。我问道：“当动物受伤时，它们用舌头舔伤口，这是否意味着唾液中有一种特殊物质，能够促进伤口愈合呢？”通过之前的预习，学生们应该能够回答：“唾液中的溶菌酶可以杀死部分细菌，有助于伤口的愈合。”然而，安静的教室里突然响起一个响亮的声音：“意歪死了（方言，很脏）！”这让我对他的回答产生了两个方向的猜测：一是伤口本身很脏，二是唾液很脏。于是，我们展开了以下对话。
“为什么意歪？”
“因为唾沫很脏。”
“为什么觉得唾沫脏呢？”这时，学生哑口无言。
“是你的唾沫脏吗？”
“不是。”学生连忙否认。
“那么是其他同学的唾沫脏？”这位同学脸红了，如果回答是的话，可能会引起其他人的不满。
“那么唾液中到底有什么成分能帮助伤口愈合呢？”其他同学齐声回答：“唾液中有溶菌酶。”此时，那位同学的脸已经红到脖子根。我顺势提醒他，在课堂上发言必须经过深思熟虑，内容要严谨，否则就没有发言的资格。他连连点头。我想，下次他再想随意发言时，恐怕得先掂量掂量自己的话语了。
我与学生的这段对话，灵感源自于近期阅读的《哲学的故事》一书，其中提到了苏格拉底的“追问”艺术。对于任何一个问题，他并不直接给出答案，而是通过连续的追问，引领对方深入思考，直至对方意识到自己对所讨论的话题其实知之甚少。比如，当人们谈论“幸福”时，他会不断地问：“什么是幸福？你能给出一个明确的定义吗？”这一连串的问题往往让人最终发
在课堂教学过程中，总有一些学生急于“抢嘴”。每当老师提出问题，他们便不假思索，以自己的方式迅速给出“答案”。然而，这类回答常常与老师预期的答案相去甚远，有的甚至只是为了吸引注意力。针对这种抢嘴式的回答，我们应该如何有效应对呢？
在今日的课堂上，我们探讨了“人体的免疫防线”这一主题。为了帮助学生更好地理解唾液中溶菌酶的杀菌作用，我精心设计了一个教学情境，播放了一段狮子用舌头舔舐受伤爪子的视频。我问道：“当动物受伤时，它们用舌头舔伤口，这是否意味着唾液中有一种特殊物质，能够促进伤口愈合呢？”通过之前的预习，学生们应该能够回答：“唾液中的溶菌酶可以杀死部分细菌，有助于伤口的愈合。”然而，安静的教室里突然响起一个响亮的声音：“意歪死了（方言，很脏）！”这让我对他的回答产生了两个方向的猜测：一是伤口本身很脏，二是唾液很脏。于是，我们展开了以下对话。
“为什么意歪？”
“因为唾沫很脏。”
“为什么觉得唾沫脏呢？”这时，学生哑口无言。
“是你的唾沫脏吗？”
“不是。”学生连忙否认。
“那么是其他同学的唾沫脏？”这位同学脸红了，如果回答是的话，可能会引起其他人的不满。
“那么唾液中到底有什么成分能帮助伤口愈合呢？”其他同学齐声回答：“唾液中有溶菌酶。”此时，那位同学的脸已经红到脖子根。我顺势提醒他，在课堂上发言必须经过深思熟虑，内容要严谨，否则就没有发言的资格。他连连点头。我想，下次他再想随意发言时，恐怕得先掂量掂量自己的话语了。
我与学生的这段对话，灵感源自于近期阅读的《哲学的故事》一书，其中提到了苏格拉底的“追问”艺术。对于任何一个问题，他并不直接给出答案，而是通过连续的追问，引领对方深入思考，直至对方意识到自己对所讨论的话题其实知之甚少。比如，当人们谈论“幸福”时，他会不断地问：“什么是幸福？你能给出一个明确的定义吗？”这一连串的问题往往让人最终发