《小学生语文低年级课内外阅读的研究》结题报告
2019-03-21 00:23阅读：
《小学生语文低年级课内外阅读的研究》结题报告
邯郸市复兴区箭岭小学 贾慧丽
一、研究背景和问题的提出
《语文课程标准》对低年级学生提出的阅读目标的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，引导小学生走进课外阅读的世界是十分必要的。
我对本校低年级小学生进行了关于“低年级课外阅读状况的调查”，发现低年级学生课外阅读的现状不容乐观，突出表现为以下几个问题：一是书目选择杂乱，卡通漫画类占的比例较大，不少学生只爱口袋书、漫画书，很可惜。二是缺乏阅读兴趣，学生宁可随意看电视、玩电脑、玩手机也不看书。三是缺乏科学的阅读方法指导，看书前没有计划、没有目的；看书时浮光掠影，走马观花；看书后不做笔记，不进行整理。
阅读是语文教育的重心，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，是使孩子终生受益的重要措施。外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。基于此，我选择“小学低年级课外阅读兴趣的培养研究”这一课题。
二、核心概念的界定
课内阅读：是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。
课外阅读：相对于课堂阅读而言，是指学生利用上课以外的时间，通过阅读书籍、报刊、网络等进行学习的方式。
课内外阅读相结合：就是在教学中指导学生学习和掌握科学的阅读方法，将其运用到课外阅读中去。即在课内阅读教学的基础上，寻找课内文本向课外阅读拓展的“结合点”，
让学生阅读同一作者 、或同一体裁、或同一类内容的文章，扩大阅读量，提高阅读理解能力，及时对课内
知识进行巩固与拓展，使学生“得法于课内，受益于课外”。
三、课题研究的理论基础
1、心理学理论：兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素，利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生强烈的需要，变“要我阅读”为“我要阅读”。
2、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。低年级是成长的关键期，培养学生的阅读兴趣，开始的越早，孩子受益就越多。
但低年级学生掌握的生字较少，注意力集中的时间有限，这些问题又极大地制约了小学生阅读能力的提高。希望通过本课题研究，能摸索出一套符合低年级学生年龄特征的，优化阅读的有效方法，引领孩子们走进阅读的广阔天地，帮助孩子们开启阅读的“精彩人生”。
四、课题研究的目的
1、通过本课题的研究，学会正确的方法海量阅读，培养低年级学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的能力。
2、让课内阅读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学，提高小学低年级学生课外阅读的实效性，增强学生的语文综合素养。
五、课题研究的主要内容
1、推荐阅读书目，正确选择课外读物。
2、通过案例研究，教给学生行之有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯。
3、通过不同形式的阅读活动，丰富学生识字量、词汇量的积累。
六、课题研究的方法
1、 文献研究法：查找相关的文献、资料，构建课内外阅读衔接的理论体系。
2、调查研究法：调查低年级学生课外阅读状况，确定课外阅读书目。
3、行动研究法：以低年级学生为研究主体，通过各种读书活动，以达到预期成果。
4、经验总结法：注重资料积累，提炼出切实可行的研究成果。
七、课题研究步骤
结合低年级学生的实际情况，确定研究工作分三个阶段进行：
1、第一阶段：准备阶段（2018年1月——2018年2月）。
这一阶段中，查阅资料，定出方案。并对一（1）班学生、家长做课外阅读状况问卷调查，从调查结果掌握学生阅读存在的突出问题。
2、第二阶段：实施阶段（2018年3月——2018年10月）。
这一阶段主要是开展各种活动，引导学生广泛阅读，交流展示成果。同时，还注意收集资料，积累经验，撰写论文，对实验效果作出初步评价。
3、第三阶段：总结阶段（2018年11月——2018年12月 ）。
这个时期，通过对前一阶段研究的反思、归纳，对研究情况进行总结，撰写结题报告。同时，开展成果推广和深化研究工作。
八、具体实施过程
(一) 营造氛围，激发学生阅读兴趣。
1、创设浓厚的班级读书氛围：让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角，还巧妙地运用教室的墙壁、黑板发布信息，引导学生阅读。如在墙壁上贴名人名言的条幅、学生读书手抄报、诗配画、续编故事等作品。黑板一角开辟出“每日格言”一栏，由学生轮流抄写。学生经常处在这种充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，形成跟书本交朋友的愿望。
2、家校携手共创读书环境：倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，和孩子一起读书，营造“亲子阅读”
氛围。共同购买并阅读了《三字经》《成语接龙》上下两册、《中外寓言故事》《中外神话故事》《乌丢丢的奇遇》《爱丽丝漫游仙境》，以及《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《逃家小兔》《鸭子骑车记》等多本绘本读物，让家长参与孩子的课外阅读，感受课外阅读对孩子成长的影响。
（二）立足教材，推荐适合的阅读书目。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我参照
“新课标小学生基础阅读书目”，结合低年级学生年龄特点，抓住教材与课外读物间存在的联结点，选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料，对箭岭小学低年级学生课外阅读书目做如下推荐：
一年级课外阅读量不少于5万字：阅读拼音读物《安徒生童话》《猜猜我有多爱你》 《三毛流浪记》 《木偶奇遇记》
《一年级的小朵朵》《一年级的小豆豆》《我有友情要出租》《三字经》 《成语接龙》（上）、《古诗文诵读70首》
。
二年级课外阅读量不少于10万字：阅读拼音读物《一千零一夜》《笨狼和他的爸爸妈妈》《浩浩荡荡的晚上童话》《戴小桥全传》《古诗文诵读70首》《中外神话传说》《中外寓言故事》《笠翁对韵》《成语接龙》（下）、《乌丢丢的奇遇》《爱丽丝漫游仙境》。
（三）保障学生课外阅读时间。
1、每天晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8：10——8：30为晨读时间，由值日小老师带领学生诵读经典诗文。周一队活课坚持开展“谈天说地十分钟”（名言警句、妙词佳句、做广告、学推销、说影视、聊趣闻等）。
2、每天晚读三十分钟。要求学生每天晚上30分钟阅读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读，把阅读语音发到班级微信群里。
3、每2周举行一次课外阅读交流活动。交流范围有组内交流和班级集体交流；内容有“同读一本书”后的专题讨论，或“各读各的书”后的大杂谈；既可以说说书中的主要内容、印象最深的情节，也可以讲讲自己的收获。
（四）结合案例,教给行之有效的阅读方法，提高阅读效率。
低年级学生我着重从以下方面指导：
1、读正确、读流利。低年级选文贴近儿童生活世界和经验世界，浅显易懂，富有情趣，读顺读熟、读出感情了，课文就自然理解领悟了。如执教《我要的是葫芦》一课，我明确提出读的要求：读准字音、读通句子。设计“自读、同桌互读、纠正读错的字句、指名读了解整体读的状况”等环节，使学生真正落实读正确。对于“生字集中的句子、含有多音字的句子、比较长的难读的句子”，我从文中摘出，教给学生停顿，如“细长的葫芦藤上∕长满了∕绿叶，开出了∕几朵∕雪白的小花。”一句，指导学生反复练读，为流利地朗读全文做好准备。
2、读出感情。如《棉花姑娘》一课，我充分利用课文插图，先后呈现满是灿烂笑容的棉花姑娘和因蚜虫所害而垂头丧气的棉花姑娘两张图片，视觉的冲击让学生为棉花姑娘着急、担忧。看似两张简单的图片，却实现了图文互补的学习效果。这时我适时地插入有关“蚜虫”的资料，帮助学生了解蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，学生在读“可恶”一词时，语调中充满了埋怨、厌恶。显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。此时采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等丰富的形式，学生能积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。
3、读出重点。低年级的课文内容浅显，情节简洁，相同的构段方式比较多，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《四个太阳》等课文均是如此，如果逐段教学，势必方法雷同，学生也学得无趣。在《棉花姑娘》一课，2、3、4自然段的构段方式与语言表达均很相似，我采用重点指导读好一段，放手让学生自己练读另外两段的方法，体现了读的开放性和自主性。在导读的过程中，不忘整体上关照这三个自然段，引导学生用“先……然后……最后……”的句式说说棉花姑娘都向谁求救了？这不仅仅是一次说的实践，更重要的是它还体现了从整体入手，整体把握，再回归整体的教学思想。
4、选准重点词句，朗读领悟。如《棉花姑娘》的教学中，我把带有“可恶”和“请”的句子列为朗读指导的重点。“请你帮我捉害虫吧！”，去掉“请”字再读，通过比较体会“请”的作用，一下就让我们看到了那个有礼貌的棉花姑娘。
5、不动笔墨不读书。学会在书籍上圈、点、划、写，读写结合，以读促写。教给低年级学生写摘抄式笔记，养成做读书笔记、摘录，写读后感的习惯。把读书时发现的好词语、句子、段、篇或名人名言、俗话谚语，摘抄在读书笔记上，填写“小书虫”读书卡，把读书时的心得体会写成短小的文章保存下来。
6、让读书与电视、电脑结合。推荐学生观看《中国诗词大会》、《成语大会》、《朗读者》等节目，在组织学生交流体会时，不少学生说到，能跟着节目做出好多题，会吟诵里面的诗句、成语，从而引起学生对课外阅读的欲望，让学生学会从更多的渠道去了解事物。
7、亲子共读，师生共读。着重给家长介绍了如何进行亲子阅读，就如何亲子阅读的方法作了详细的解说，让孩子阅读不再孤单。家长积极购买图书，带到班级图书角，跟好朋友一起分享。亲子共读加深了亲情，让孩子们真切地感受读书的价值，体会到阅读的快乐。如：《猜猜我有多爱你》一书，肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，使得孩子全身心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给学生很大的安全感。大人要做的事情是努力营造适合的环境，并且为孩子做好日常的表率。而当孩子表现出自主阅读的愿望，大人要热情地鼓励并给予适时的引导。
(五) 以绘本阅读为例，让学生学会积累写话。
1、仿写－积累学生的语言。
绘本语言简练，蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。如，绘本《逃家小兔》的句式是“如果你是（
），我就是（
）”。在学生表达这个故事时，不但掌握了这个句式，还进行了创编。例如：“如果你是星星，那我就是天空，你永远在我的怀抱里”。
“如果你是小鱼，那我就是大海，你永远在我的怀抱里”等等。学生积累了这样的句式，语言能力得到了发展，对今后的写作学习作了很好的铺垫。
2、续编－学会迁移应用。
绘本故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。例如，绘本故事《鸭子骑车记》，故事本身就是极具想象力，鸭子的奇思妙想其实我们的孩子也有，在读完故事的结尾之处，孩子们就敏锐地发现封底上印着鸭子对着拖拉机了，于是孩子们就说《鸭子开车记》，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了。这一类的绘本续编还有很多，在学生进行续编的过程中，学生不但应用了绘本故事中的语言，而且会对故事中句式语言进行迁移应用，只要长时间进行练习，学生的写话能力一定会得到提高。
3、补白－丰富学生想象能力。
绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。如《鸭子骑车记》中，当动物们看到鸭子骑车时，文中只用简单的话语替代，同样给孩子留下了无尽的想象空间。可以让学生进行想象，当时，小动物们看到鸭子骑车时，会说什么，会想什么，让学生进行补充说明。这样给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。
(六)开展系列活动，分享阅读快乐。
1、做好“五个一”工程：即每天一小时读书，每天背诵一个成语（或一条名言警句、歇后语、谚语等），每周背诵一首诗歌，每周给家长讲一个故事或读一篇美文，每月读一本书。现在，学生已经背诵了《成语接龙》（上、下）两本书，古诗40多首，每人能讲寓言、神话、童话等各类小故事30多个，课外阅读10多本书，识字量、词语积累量明显提高。
2、“快乐读书快乐成长” 读书节：开展了系列丰富多彩的主题读书活动，成语擂台赛、
词语接龙赛、古诗文朗诵会、美文诵读、讲故事比赛、编演剧本等，评选班级“阅读之星”，把全班的阅读氛围进一步推向高潮。
3、举行主题读书作品展示：举行“我心中的好书”读书手抄报、美文配图、诗配画、优秀摘记、续编故事、读后感等有益的展评活动。引导学生摘抄精彩的字、词、句、段、篇，记录积累，填写“小书虫”读书卡，以丰富写作素材。
（七）加强评价激励
积极的评价能提高学生学习的积极性。苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
1、设计“阅读记录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读记录”，并定期检查，不定期抽查。监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
2、采用讲、展、赛的形式，给学生搭建展示阅读成果的平台。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、记录卡、手抄报报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
学生的读书行为在初步形成之时，还需要进一步去巩固，读书兴趣还需要外力来帮助保持。此时就需要教师积极的评价。经过认真地学习、实践，再研究、讨论，最后，我制定了《低年级学生课外阅读评价标准》。通过评价激发、保持孩子们读书的兴趣，更为全面地进行评价。
九、课题研究成果与效益
（一）实践性成果：
1、收集、整理、学习了大量的相关理论，撰写相关论文、课例、教学随笔。
2、编写低年级《推荐书目》。
3、撰写教学案例、分析和反思。
4、上好阅读指导课
5、制定了《小学低年级学生课外阅读评价标准》
6、学生作品：绘画、诗配画、续编课文、读书手抄报、好书推荐、小书虫读书笔记摘抄、读后感等作品。
7、撰写阶段性总结、研究报告。
（二）理论性成果：
1、教师教学水平不断提高。
在研究中，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升和发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为学校教育教学的一大特色。崔乃奇老师阅读课优秀课例获省级二等奖，王佳琦经典美文老师获复兴区经典美文诵读一等奖，林瑞娜老师语文和信息整合课获区一等奖，老师们还撰写了课内外阅读的经验随笔、论文6篇。
2、学生的读书兴趣日益浓厚。
我们采取以上的系列措施使学生的读书兴趣更浓了，读书热情更高了。课间饭后总能看到同学们手捧着书，三人一堆，五人一伙，或捧书细读，或热烈讨论中。
3、学生掌握一定的阅读方法和良好的读书习惯。
透过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。
4、学生的语文素养也有不同程度的提高。
学生读的书多了，知识面大大开阔，积累多了，分析理解能力也有了提高。学生的听说读写能力也有了很大的提高。书籍给了他们安静的心情，给了他们认真的行为。学生素质全面提高，个性特长得到充分发展。
5、带动了亲子阅读的开展。
“亲子读书”使家长尝到了甜头，对孩子的阅读重视起来。有位家长说道：“亲子共读带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
十、课题研究的困惑与思考
一年的研究，我们品尝了收获，特别是学生的进步所带来的快乐，但同时也发现了研究中存在的一些问题。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量，是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
小学低年级课内外阅读就是个广阔的天地，培养学生课内外阅读兴趣、课内外阅读习惯、课内外阅读能力是个永恒的课题，它同任何事物一样，要有一个完善的过程，才会不断向更高更好发展。因此，作为一名普通的小学语文教师，我会在这繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游，希望我们的每一个孩子都感受到读书的快乐，让书香陪伴他们健康成长。
