微课在英语语法教学中的案例研究——开题报告
2018-02-28 16:26阅读：
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：
立项号
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2017XKT-ZXWY010
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课题名称
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中学英语教学与信息技术的融合研究
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负责人
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刘少斌
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所在单位
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西安市第十九中学
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课题研究的背景和意义
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1. 微课的背景
微课的兴起源于1993年美国北爱荷华大学教授McGrew所提出的60秒课程；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose，将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成几分钟的微型视频课堂，本人也因此被称作“一分钟教授”；我国最早提出微课是“微型教学视频课例”的广东省佛山市教育信息中心主任、教育硕士胡铁生老师，2011年开始在佛山市组织最早的微课大赛。2012年11月21日，教育部副部长刘利民也肯定了微课并提出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此促进学校教学与现代信息技术的深度融合。 |
”2013年11月，由中国教育学会和国内200多个教育机构联合发起成立了首个全国性的“微课资源共建共享联盟”，打造资源共享平台，进一步地推动了微课的发展。
2.微课的产生原因
信息技术背景下社区网络的爆发式发展，促进了新的教学模式的产生，网络上视频教学已取得不错成绩，学生的接受教育的模式已经不拘泥于课堂，视频教学和微信教学的辅助使得学习可以随时随地进行。
3.微课的意义
（1）培养学生自主学习能力的需要
高效、合理地利用微课进行教学，缩短上课时间，能够集中学生注意力，提高学生的上课效率。在听课过程中，学生在较短的时间内将注意力集中于一个知识点，有助于学生吸收、理解、自我总结，逐步提高，不断激发出学生英语学习的能动性。
（2）因材施教的需要
微课录制时间短，切入点小，教师可以根据实际需要，从不同的知识点出发，录制多个微课。学生可从自己学习实际出发，选择观看不同的微课，既提高了上课效率也缩短了上课时间。微课满足了不同层次学生学习能力的需要，增强学生学习英语的信心，获得一定的成就感。
（3）教学质量的需要
以课堂教学为例，心理学的研究表明，一般情况下学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化，通常注意力极限为10分钟。传统的课堂授课45分钟基本都围绕若干个知识点或者教学点展开，期间能吸引注意力的环节都较短暂的。以学科为中心的体系下走出来的教师，往往擅长讲授，习惯主宰课堂，总是忙于提出问题，又急于告诉学生正确的答案。随着课程继续，学生逐渐无法集中注意力，自然很难达到理想的教学效果。为了提高教学的质量，普及多媒体教学，许多老师开始纷纷使用PPT等制作CAI课件，通过图形表格、动态画面、声音多角度创设情境，使课堂讲授生动有趣，教学内容变得丰富多彩，既调动学生的学习兴趣，也提高学生参与的积极性。与此同时随着课堂容量增大，不断切换的幻灯片，经常让学生来不及思索，就一闪而过。甚至个别学生还没未消化老师所讲的知识点，就已经进入到下一个主题，这都容易使学生陷入一种囫囵吞枣的状态，若教师不善于观察学生学习的情况，只顾照本宣科，时间一久学生就失去了干劲，学习的效率非但没有高，反而变得低。
（4）高效教学的需要
而以简短精练为主要特点的微课的出现，则符合现代教育背景下学生学习知识的规律。在教学中引用微课，教师可有目的性地针对某个知识点（如教学中重点、难点、疑点等）或教学环节而精心设计开发可视化、情景化、趣味化的微课。这些以精微形式呈现的微课更为有效地使学生的注意力在短时间内聚集于相对单一的主题。而且微课的应用不仅仅只适用于课堂上，它灵活高效，可在课前、课中、课后对学习内容进行重复利用，学生自主掌握播放进度，根据自己的需求来有选择地重点、重复观看，为学生提供了自主学习的资源的同时，也有效地提高教师教学效率，实现教学方式、学习方式的新突破，正可谓是相得益彰。
课题名称的界定和解读
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”微课“
是以微视频为载体，记录教师在教学过程中围绕某一知识点开展的教与学活动的全过程，一个微课通常讲授某一语法点的一个方面。微课将多媒体、网络和外语教学相结合，以教师为主导，学生为主体，在现在的网络平台上，将文字、声音、图像、动画等融为一体，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。微课形式上可以分为讲解和练习。讲解，可以细化为某一个语法点的讲解，某一语法点的某一方面的讲解，语法点应用讲解以及学生掌握程度分析。微课内容上设置要有典型性、概括性、可操作性，以及梯度性。
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课题研究的步骤和举措
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语法是初中英语教学中的重点和难点内容,通常一个知识点教师要重复讲述N遍,但是收到的效果却甚微。为了能够将教师从繁重的重复讲解工作中解放出来,培养学生自主分析问题和解决问题的能力,故采用微课视频的方式使其循环播放，使得学生能够反复观看，自主分析英语语法的规律及其应用，让学生能够自主对照日常语法学习中的疑难问题进行自主解决。探究微课在英语语法教学中的应用,寻求多种多样的方式来协助语法教学，真正找到适合语法教学的高效率方式，了解学生在语法教学中的需求和疑难点，进而为日后英语语法教学提供更多保障，并且希望能够为初中英语教学的改革提供可以参考的意见和建议。所以，课题研究采取以下步骤和举措：
本次研究采用采用具体微课案例实践，网络视频课研究，问卷调查，开放式访谈（学生之间，备课组之间，家长之间），个案研究，不同微课内容比对，网络视频课与微课对比研究等方法在教学实践中探索出切实可行、有效的语法教学微课模式，将其运用于教学实践中并在教研组内推广验证语法教学微课的有效性、可行性。本课题计划分为三阶段进行研究：
第一阶段（2017年12月13日—2018年1月13日）查阅资料；制定课题的研究方案；完成开题报告。
第二阶段（2018年1月—2018年6月）实施研究；采用录制微课、研究网络中学英语视频课、采用问卷调查、开放型访谈（与学生、与同事、与家长），个案研究，不同微课内容比对，微课同网络视频课比对等方法推进研究探讨过程，主要从以下几方面从事研究：
1.不同语法新课内容在微课中的展示方式。（从不同语法点出发，从不同的课型出发，与学生交流，与同手，参考研究网络视频课）
（1）语法新课的导入：设置不同情境，从学生贴近的生活导入语法课程，让学生能够从心里接受语法，发觉语法就在我们日常生活中
（2）运用建构主义方式进行语法教学
学生的学习是借助一定的人员，例如教师，师生，生生之间的交流、协作。
（3）分层教学
不同学生对某一语法点知识的掌握程度不一，可分层次结合学生的学困点进行重点详细讲解，并设计一些典型题目和易错题。
2.因材施教，体现微课内容的丰富性以及层次性，让不同层次的学生都获得进步。（个案研究）
3.将传统语法课与微课进行对比，分析优缺点。（实践传统语法课程课程，录制微课，对比两种课程）
4. 探索出切实可行、有效的微课上课模式，用于自己的教学中，并在教研组内推广验证微课的有效性和可行性。
5. 根据研究实施的情况撰写小论文。
在实施研究的过程中，注意资料的积累，并定期于博客中上传过程性资料。
第三阶段（2018年6月—2018年7月）：课题结题阶段。主要任务是分析、整理课题信息，形成课题研究成果，完成课题结题报告，专家评审。
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课题成果的预期和呈现
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通过研究微课在中学语法课中的运用，探索出实用性强，易于操作，有趣味性的语法微课，促进微课在中学语法教学的应用和推广。同时提高学生的在微课上的听课效率，对语法知识的理解，打破学生对语法课以往的认知。
本课题研究成果主要为主件和附件：
主件：小课题的开题报告，中期报告，结题申请，结题报告；
论文《微课在中学语法教学的应用》
附件：
1. 问卷调查报告（）
2. 开放型访谈记录
3. 语法微课与传统语法课的对比
4. 对网络英语语法课的研究，网络英语语法课与微课的对比
5. 不同语法微课的录像
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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
