《小学英语语音课五步教学法的实践研究》结题报告
2018-09-14 15:15阅读：
《小学英语语音课五步教学法的实践研究》结题报告
河北省邯郸市武安市北关小学 王爱茹
摘要：小学英语语音课教学由于受传统教学观念的影响，存在着学生兴趣不高，课堂效率低，学生参与课堂活动少，学习不主动等现象。本研究创设整体语境，通过听、说、读、写、展五步教学，激发学生学习兴趣，培养学生积极主动参与活动，掌握字母及字母组合的发音规则，达到见词能读、听音能写的目标，提高学生自主学习能力，提升学生综合语言交际的能力。
关键词：小学英语 语音课
五步教学法
一、课题研究的背景
1、时代背景
（2012，教育部）语音教学是语言教学的重要内容。自然规范的语音、语调
能为有效的口语交际打下良好的基础。
（2011）《英语课程标准》中指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
（人教版）小学《英语》教材在各个单元增设了语音板块，凸显了语音教学的重要性和必要性。
2、目前现状
小学阶段是小学生语言发展的关键时期，是整个英语教学发展的起点,可谓是英语教学的重中之重。可是常态下的语音课，有的是按部就班，从头到尾填鸭式满堂灌；有的是老师放录音，学生听音跟读；有的干脆忽略过去不讲；教学形式单一，学生的积极性不高，课堂也不活跃，影响了语音课堂教学，制约了语音课教学的效率，直接影响着英语教学的质量。
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二、课题研究的意义
1、学生的需求
我在教学实践中发现：常态下的语音课是按部就班，从头到尾填鸭式满堂灌，教学形式单一，学生的积极性不高，课堂也不活跃，抑制学生学习的主体能动性。这就需要教师进行教学改革，给学生搭建一种展示自我的平台，改变语音课课堂教学模式，提升语音课教学的效率，提高英语教学的质量。
2、教学改革的需求
在新一轮课程改革的倡导下，我也一直在思考语音课教学：该如何将“无效课堂”转变为“实效课堂”，并最大程度的激发学生的学习兴趣，使学生在积极的情感体验中主动参与学习，勤于发现，乐于探究，促使语言综合能力的提升，形成终身学习的意识和能力。
三、课题研究的界定
“语音课”就是能正确、清晰地听音、辨音和模仿发音，把单词的音、形、义相联系，观察例词音形结构特征，体验字母及字母组合在单词中的发音规则的教学。要求能够读出符合发音规则的单词，能认读、拼读音标，能根据读音拼写出符合发音规则的单词，做到书写规范正确。能用正确、清楚的语音、语调朗读小对话和小短文。
“五步教学法”就是指在创设整体语境中，学生通过认读、发现、感知、体验、归纳和运用来掌握字母及字母组合的拼读规律，即听、说、读、写、展五步教学，逐步形成“见词能读，听音能做、听音会写”的能力，为识记大量的词汇，提升阅读能力奠定扎实的基础。
四、研究的理论依据
1、建构主义理论
利用建构主义可以比较好地说明学生学习过程的认知规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2、生本教育理论
生本教育是郭思乐教授最早提出的，它既是一种方法，更是一种理念。我认为生本教育体系从根本上来说就是“以学生为中心”的教育体系。其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面依靠学生，其课程观是关注学习者的认知过程，其教学观是通过先学后教，以学定教，教是为了不教，教学做合一。
3、最近发展区理论
最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
4、心理学理论
心理学理论上说：“小学生更容易形成习惯的定势”。因此，小学英语语音课若没有好的教学方法，语音学习就像和背单词一样枯燥乏味。小学英语语音课五步教学法从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、说、读、拆、拼、写等多种学习方式来达到教学目标。学生一旦养成靠音标（指符合发音规则的词汇）见词能读、听音能做、听词会写，自觉把音标和词汇联系在一起进行识记的习惯，将会为学生的阅读能力奠定扎实的基础。
五、研究的目标
1、激发学生的兴趣，培养学生学习的自主性，提高语音课堂实效性，提升教师专业成长，有效提高课堂教学质量。
2、通过课堂实践，解决语音课实效性不高的问题，归纳总结出小学英语语音课教学模式，使学生发现发音规律，掌握拼读规则，提高自然拼读的能力，全面提升教育教学质量。
六、研究的内容
小学英语语音课五步教学法。本着从课堂教学实践入手，通过听、说、读、写、展五步教学，激发学生的自主学习兴趣，使学生在积极的情感体验中主动参与学习，勤于发现（语音规则），乐于探究，提升自然拼读能力，达到有效输出的目标。
七、研究的方法
1、文献法
英语语音知识、小学英语教育学、优秀课例、教学设计、思维导图与小学英语教学等有关书籍
2、调研法
教师、学生实地调研，填写调查问卷、撰写测评报告
3、行动法主要采取讲、评、听课的形式，发现问题及时调整研究
4、总结法取其精华，去其糟粕。撰写教育日志、读书心得
5、探究法小学英语语音课五步教学法
八、研究步骤
第一阶段调查、准备阶段（2017年7 ---9月）
通过了立项，就要学习有关英语语音基础知识、课堂教学法、教育学等方面的书籍，为下一步的研究做好铺垫。
第二阶段研读、研究阶段（2017年10---12月）先研读英语新课标及小学英语课程改革方面的书籍，研读和课题有关的书籍，利用网络收集相关的资料。
第三阶段实践、实施阶段（2018年1---5月）深入课堂教学使理论和实践相结合，到英语教师的课堂中进行听课、议课、反思、总结。从课堂反映的问题进行及时弥补，改进教法。
第四阶段整理、结题阶段（2018年6---9月）从实践中总结、筛选、撰写课例、整理材料，认真完成结题。
九、研究过程
进展（一）学习相关理论，夯实研究基础
9月27日立项以来，重新研读了《英语课程标准》和小学三—六年级的所有教材，还购买了李冲锋撰写的《教师如何做课题》、龚海平撰写的《小学英语教学主张》、章兼中的《小学英语教育学》、吉桂凤的《思维导图与小学英语教学》等等一些教育理论书籍及有关教学教法专著，认真学习有关理论，汲取其它课题中的成功经验，借鉴了好的研究策略。通过学习，提升理论水平，为课题研究打下坚实的理论基础。
进展（二）探讨研究方法，确立实施步骤
课题研究运用课例研究法和行动研究法对课题进行研究论证。课例研究以PEP版小学英语（三年级起点）四年级上册内容中的《Unit
Four :Part A Let’s
spell》一节课作为研究的切入点。重点研究语音课“听说读写展”五步教学法的实施，实现提升课堂教学质量的有效性，从而达到提升英语课堂教学效率和质量的目的。
在研究过程中将行动研究法与课例研究相结合,理论与实践相结合,研究与体验、操练、反思、归纳、运用相结合。按照“计划——第一次课堂实践——反思——总结；第二次课堂实践——再反思——再总结；第三次课堂实践——再反思——再总结”的过程研究总结。在三次课堂实践中，组织英语教师进行课例交流、反思、修订、总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的研究策略。具体研究过程如下：
首先，知己知彼
百战不殆。为使课题研究更有针对性、指导性，我发放100张学生调查问卷和10多张教师调查问卷，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究任务。
其次，确定了课题实施的实验班及课题研究推进计划，制定了具体的实施方案和英语语音课教学法的实践研究。
最后，确定了2名青年教师进行课堂再实践验证，通过互相听课、评课、议课，修改教案，多次上课再修改的过程，反复修订，形成了小学英语语音课“五步教学法”的实效模式。
第一次教案和试教过程情况（四年级一班）
教学内容：人教版PEP小学英语四年级上册的《Unit
Four :Part A Let’s spell》
教材分析：本部分分为语音和书写两部分，语音部分主要学习字母u-e在单词中的发长音/ju:/；书写部分按照发音规则拼写出单词并辨认词形，规范书写。
学情分析：四年级学生在前面的学习中，已经了解了本课时的主要任务和基本要求。本部分所提供的单词也都是学生所学过的，重点是通过拆音、拼音培养学生的自然拼读能力和语音意识。
教学目标：1.能够通过听例词发音，观察例词中共有的特征，学习u-e在单词中的发长音/
ju:/的规则；
2.能够根据u/u-e的发音规则读出生词；能够通过对比u/u-e的发音，强化u/u-e的音—形对应关系。
3.能够按照u/u-e的发音规则拼写出单词，进一步学习在四线三格中正确书写单词，并辨认词形。
4.通过发现式学习方法，培养学生学习英语的兴趣及自信心。
教学重点：1.归纳u-e字母在单词中的发音规律。
2.单词duck, cute, up,
use的正确书写。
教学难点：字母u-e在单词中发长元音/ju:/的发音。
教学准备：教师准备单词卡片、分层训练任务卡，多媒体课件等。
教学过程：（见博客中）
进一步改进建议
根据语篇整体呈现的要求，需要构建一个有意义的、学生喜欢的整体情境。
注重让学生感知过程、体验过程，引导学生在“拼”的活动中，悟读音、悟规律，自主发现发音规则。
开展多种形式的、有趣味性的、合作性的游戏活动，引导学生进行有效内化发音规律。
利用播放多媒体、动画视频等强化听力，模仿语音、语调、节奏进行实践性的竞赛活动。以竞赛来激发学生学习的积极性，附加小组竞赛、最佳小组评选等环节，还可以起到传帮带的作用，使得不同层次的学生，都能够进步，都能得到不同的体验。
通过对单词拆、拼训练，提升学生自然拼读能力，达到有效输出的目标。
第二次教案和试教过程情况（四年级二班）（见博客中）
进一步改进建议
注重学生感知过程、体验过程，引导学生在“活动”、“竞赛”中，悟读音、悟规律，自主发现发音规则。
语篇整体呈现，依据学生的认知规律：呈现--熟悉--操练--运用，引导学生感知模仿，体会音、形、义的关联，构建读音规则框架，通过实践运用促进学习能力的提升。
开展多种形式的、有趣味性的、合作性的游戏活动，引导学生进行有效内化发音规律。
适当利用多媒体、动画视频等强化听力，模仿语音、语调并能正确、清楚的语音、语调朗读小对话或短文；开展游戏、竞赛活动使不同层次的学生，都能够进一步体验到成功，增强其自信心。
全面落实语音教学的目标与内容，注意长期计划和短期计划训练相结合，为学生打下扎实的语音基础，提升拼读能力，达到有效输出的目标。
第三次教案和试教过程情况（四年级三班）
教学过程：（见博客中）
总体评价
在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生积极参与整个过程。教师自始至终引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，提高正确拼写率，为终身学习提供了方法，做到了“授之于渔”。通过故事、游戏等方式来提高课堂教学的趣味性，避免了语音教学的枯燥乏味、单调呆板。
课堂诊断亮点
复习导入环节：Let’s
Chant通过韵律导入，能很好地将机械、枯燥的听音训练变为有趣、有意义的活动，调动学生学习语音的积极性和求知欲。
新知呈现环节：利用多媒体课件整体呈现含有字母及字母组合的单词，环节过渡自然，与新知衔接的较佳，在诵读词句时形散而神不散。
操练环节：学生从初听感知、科学模仿、熟读文本、拆拼训练、实践反馈等环节，层次分明、环环相扣、由易到难、循序渐进，达到“见词能拼、听音能写”的目标。
拓展环节：教师对学生的检测做到了分层训练并适时地对不同层次的学生给予了肯定性的评价，增强了学生的自信心；有节奏的诵读Let’s
Chant调动了学生的学习积极性，巩固了所学知识，进一步延伸了课外内容。
家庭作业：自制一个拼读教具，让学生动手动脑，激活了学生的思维，提升了学生的自然拼读能力。作业设计分层布置：基础题和选做题，照顾到不同层次的学生，具有弹性和创造性，能满足优等生更高的求知欲，减轻中等生的压力，学困生也能按时完成作业，人人均有不同的收获。
教学建议
语篇整体呈现，依据学生的认知规律：呈现--熟悉--操练--运用，引导学生感知过程，体会音、形、义的关联，构建读音规则框架，通过实践运用促使学习能力的提升。
注重学生科学模仿、感知过程、体验过程，引导学生悟读音、悟规律，自主发现发音规则,
有效内化发音规律，掌握发音规则，提升拼读能力，达到有效输出的目标。
适当利用播放多媒体、动画、视频等强化听力，模仿语音、语调并能正确、清楚的语音、语调朗读小对话或短文；通过课件呈现、熟知文本、寻找规律、归纳、掌握规则等活动均是对模仿的深化、简化和概括化。
适时对个人或小组给予肯定性的评价，使得不同层次的学生，都能够体验到成功的喜悦，增强其自信心。
全面落实语音教学的目标与内容，长期计划和短期计划训练相结合，为学生打下扎实的语音基础。
总之，应用小学英语语音课五步教学法教学、设计案例，能够改变过去传统的被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，让学生在英语学习中获得乐趣，学的主动、学的灵活、学的扎实，有利于培养学生的认读、发现、分析、归纳、运用等能力，有利于学生的全面发展。
进展（三）自11月9日在白沙小学召开了课题论证会后，专家组对课题进行了方法（层次感）的指导，我又进一步对课题中的问题界定和实践依据更加具体化、成果和模式的一致性、成果类型的可操作性、前瞻性等等。经过较长时间的酝酿、讨论，修订了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
十、研究的结果
《小学英语语音课五步教学法的实践研究》是邯郸市教育科学“十三五”规划个人课题，课题于2017年9月27日批准立项，2017年9月开始课题研究，计划于2018年9月结题。
课题实施以来，在邯郸市、武安市教育科研部门的关心与指导下，课题按照研究计划，以课堂教学为阵地，以班级学生学习成效为载体，以多次修正课例为范本，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了良好的效果。
实践性成果：公开研讨，促进成长，形成模式
遵循学生的语言发展特点，进行课堂教学实践，从课堂出现的问题进行及时弥补，改变教法，精心设计课堂教学，通过三次课堂教学设计的对比，归纳出语音课
“五步教学法”的高效模式，具有一定的代表性。
三次课例对比表如下：
Unit Four：Part
A Let’s spell
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教学过程
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第一次
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第二次
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第三次
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Warming up
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1.Free talk.
2.sing“ABC”song
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1.创设语境
2.课件呈现
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1.Let’s Chant.
2.创设情境
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Presentation and Practice
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1.出示图片。
2.PPT出示。
3.教师范读。
4.小组互动。
5.分组展示。
6.练习检测。
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1.呈现文本。
2.听音跟读。
3.分组诵读。
4.课件出示。
5.活动竞赛。
6.听音练习。
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1.初听感知，体会音形。
2.科学模仿，寻找规律。
3.熟读文本，总结归纳。
4.拆拼音节，掌握规则。
5.实践反馈，达成目标。
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Summary
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师生归纳小结
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1.学生归纳展示。
2.教师总结板书。
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1.学生归纳。
2.板书呈现。
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Extension
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1.发放卡片。
2.分组编唱。
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1.过关斩将。
2.眼疾嘴快。
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1.分层训练，适时评价。
2.诵读文本，巩固拓展。
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Homework
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1.抄写单词5/1。
2.听录音跟读。
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1.抄写单词5/1。
2.自编歌谣。
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1.基础题：
自制一个拼读教具。
2.选做题：编唱“Chant”
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分析总结如下：
1.初听感知，体会音形（听）
听是语音教学的根本方法。学生先听教师、录音、视频示范发音，边看词形边听音，在边看边听的过程中仔细听，细心体会音与形的关系。听清、发准语音是语音教学的第一步。学生的语音、语调之所以有误、不正确、不清楚，根本原因就是没有听清楚，以至于发音发不准。
在听音前，教师的示范发音要正确、清晰，速度要慢而不拖音；要求学生认真观看教师发音时的口形，必要时可配合讲解发音要领、发音方法，看清每个音素的发音部位，通过多种形式练习，养成正确、清晰的发音习惯。
2.科学模仿，寻找规律。（说）
学习语音，模仿练习是最基本、重要和有效的方法。听音、听准音是学习发音的第一步，检查学生是否听清、听准，适当的方法是让学生模仿，学生模仿正确、清晰了，就表明听到位了。模仿时将集体模仿和个别模仿相结合，集体模仿有利于提高学生模仿练习的密度和广度，也为个别模仿铺路搭桥；个别模仿即有利于教师检查学生是否都能模仿正确、清晰，又能在模仿中了解到学生带有普遍性的困难，给予及时的指导和帮助。学生在模仿中发现、寻找到规律，是用心模仿的深化、简化和概况化。规律揭示了单独的音与其它的音之间的内在逻辑的联系，即在共性之中突出个性，把已学的音相联系突出新点、重点和难点。
3.熟读词汇，总结归纳。（读）
词汇使语音、意义、搭配、语法和交际运用要素组成的统一体。学生不仅需要学习词的发音、词义、词形及其内在逻辑的联系，更重要的还需要学习词的搭配、用法和交际运用，因此，在情境中呈现词汇或利用实物、图片、幻灯、录像和多媒体等直观手段联系句型、短文等进行教学，有助于学生使枯燥乏味、单调呆板的词汇形象直观，生动活泼，加深理解，强化记忆。正确、清晰的词汇发音建立在正确、清晰的字母和字母组合发音的基础之上，也是听说读写交际运用英语的基石和先决条件。
4.拆拼音节，掌握规则。（写）
以形象思维为主的小学生，对英语语音的感知、理解主要凭借直观形象的事物，在拆、拼音节中形象感知的成分越真、越多，学生对知识的感知、理解越正确、越迅速。直观的手段可以克服对语言材料的过多的讲解，增加言语训练的密度和广度，提高教学效率。
5.实践反馈，达成目标。（展）
采用表演、儿歌、游戏等方式来提高实践反馈的趣味性，让学生在玩中学，在学中乐，顺利掌握重点，突破难点完成课堂教学目标。在组织学生进行听音、辨音、听音完成练习的训练时，面向全体，认真对待学生每一名学生的听，每一次的开口输出，耳、口、手、心协调活动，逐步形成习惯。在反馈输出时，教师也要承认学生之间的发音存在客观的差异性，学生个人的语音是否正确、清晰也只是相对的，而不是绝对的。
以下是课例中的“五步教学法”模式，通过“认读、发现、体验、归纳、运用”五个教学环节实现高效课堂，进行实践性课题研究的成果应用。
2017年9月在北关、白鹤、中山三校共同体语音教学“优质课”展示活动中，展示了四年级下册Unitt4:At
the farm Let’s
spell的一节语音课,依据语音课五步教学模式设计和讲授，还当场进行了交流研讨与应用推广，获得了在场领导和教师的高度评价。
技术性成果：依托录制，推进研究，提升成绩
课例在研究过程中，就三次上课的课例都进行了录制，还召集校全体英语教师一起观看这几节课例，对每一次的课例给予了心与心的交流和改进，从教师的导和学生的发现式学习、分层训练等方面提出了一些好的建议，推进了课题研究工作的开展，教学成绩也明显有所提升，英语成绩也稳居五校之首。
一年来对学生测评的成绩对比表：
分数段
|
第一学期测评
|
升降人数
|
第二学期测评
|
升降人数
|
期中人数
|
期末人数
|
期中人数
|
期末人数
|
100分
|
2
|
11
|
+9
|
1
|
9
|
+8
|
95—99分
|
7
|
13
|
+6
|
15
|
16
|
+1
|
90—94分
|
3
|
7
|
-6
|
15
|
12
|
-3
|
80—89分
|
2
|
8
|
-4
|
12
|
10
|
-2
|
70—79分
|
7
|
5
|
-2
|
3
|
2
|
-1
|
60—69分
|
3
|
2
|
-1
|
1
|
1
|
0
|
50—59分
|
3
|
2
|
-1
|
1
|
1
|
0
|
40—49分
|
2
|
2
|
0
|
2
|
1
|
-1
|
30—39分
|
1
|
1
|
0
|
2
|
1
|
-1
|
30分以下
|
2
|
2
|
0
|
1
|
0
|
-1
|
合格人数
|
24人
|
31人
|
+7人
|
42人
|
49人
|
+7人
|
平均分
|
80.27分
|
84.53分
|
+4.26分
|
85.87分
|
89.19分
|
+3.32分
|
从以上成绩对比表中，合格人数有24人上升到49人，一年内合格生人数净增25人；平均分有80.27分上升至89.19分，净增了8.92分；优秀生人数明显提高，中等生人数也明显有所提升，不合格人数已明显减少，优秀生人数递增，合格人数（五校联考总人数的60%为合格人数）递增，整体成绩有所提高。
总之，小学英语语音课“五步教学法”教学模式，让学生在认读、发现、体验、归纳、运用等习惯得到了充分培养，课堂充满了生命活力，学生的整体素质明显提高，达到课堂教学的最优化，值得借鉴与推广。
其它的成果：
《小学英语语音课五步教学法的实践研究》研究报告1篇
《小学英语语音课五步教学法的实践研究》中期报告1篇
《小学英语语音课五步教学法的实践研究》结题报告1篇
读书心得5篇
教学案例3篇
教学反思5篇
教学日志5篇
教学叙事3篇
教学论文1篇
录视频课1节
阶段性总结1篇
十一、研究反思及今后的设想
前期研究撰写的文字性成果比较多，但在省、市级刊物上发表的较少。
1、用心创造条件，推广现有的成果与经验。
2、按照计划有效推进实施，力争获得更丰富的课题成果。
3、创设条件举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，促进我市教师专业水平的整体提高，提升英语教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定《英语课程标准（2011年版）》［M］.北京师范大学出版社，2011
［2］王蔷.《小学英语教学法教程》［M］.高等教育出版社，2003
［3］章兼中.《小学英语教育学》［M］.福建教育出版社，2014.1
［4］吉桂凤.《思维导图与小学英语教学》［M］.教育科学出版社，2013.8
［5］鲁子问，康淑敏.《英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2017.06
［6］龚海平.《龚海平的小学英语教学主张》［M］.中国轻工业出版社，2015.01
［7］朱浦.《小学英语教学关键问题指导》［M］.高等教育出版社，2016.02
