呕血整理翻转课堂之第二篇：如何组织课堂学习活动（上）
2017-08-27 10:49阅读：
之前我们讨论了什么是翻转课堂？为什么要进行翻转课堂？以及如何设计翻转课堂的课前自学任务单，接下来我们来总结下：老师如何组织课堂学习活动。（大部分学习内容源自北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队。）
在课堂上，如果老师忍不住多讲，或是由于学生并没有很好地完成课前任务，则这个课堂就无法翻转，课堂还是回到传统的教学方式；如果老师少讲或不讲，则学生没有必要的指导，课堂就翻转过头了。所以多讲与少讲之间的平衡非常重要。在此之前，要保证设计好课前自学任务单，设计出足够吸引学生的课前任务，保证学生任务的完成，才能顺利地进行课堂活动。（如何设计课前任务，详情请见我的上一篇博文。）
那如何做到这个平衡呢？就需要老师清楚：翻转课堂要求老师在课堂上精讲。精讲并不是指教授内容上的精华部分，而是从学生的角度，讲他们最需要的内容。如何判定什么是他们最需要的呢？主要结合课程的重难点之外，最关键的是要关注学生的课前学习情况，也就是要收集学生的课前学习反馈，在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，选择性地讲授一些能够帮助他们打到教学目标的内容，强调对症下药与效率。
一些老师在课堂上用学生课前作业为案例讲解，学生看到自己的作业被以这样有意义的方式使用，会更加愿意配合；把课前任务算课程成绩，比如占到1/3，代替考勤分。在评分量规上体现努
力程度比做对题更重要，可以避免学生抄作业的情况出现；“做完这个练习后，还有哪个内容你不太明白？”在上课前收集学生自学是的问题，有助于老师在课堂上有针对性地解决问题；课前任务不要多，2-3道大题目，或者3-5道小题目即可。
- 翻转课堂的黄金法则 ——
翻转课堂面授活动设计关键点
研究人员对这种模式进行总结：发现成功的翻转课堂具有以下的三个特征。
首先是学习环境高度结构化，教师将课堂活动细化到了分钟。什么是高度结构化呢？对此我们可以看一个高度结构化的课程案例作为参考，这是一门国外大学的电子电路课程的案例，在这个案例中学生在课前已经观看了学习材料与视频。该教师将课堂分为了
7 个环节。首先的10
分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的主题。然后，又使用
15分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，又称之为Just-in-Time
Teaching，也就是教师根据学生的课前学习情况以教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。在及时教学之后，接着的是
15 分钟以小组为单位的测验。在测验之后进行了 5
分钟的回顾。小组测验与回顾之后又是 15
分钟的个人测验。同样的在测验之后也进行了 5
分钟的回顾，在课程最后进行了 5
分钟的课程总结。从这个案例中我们可以看到整个课堂高度结构化环环相扣。
我们再来看第二个特征：课堂包含了大量小测验，问题解决等其它主动参与的课堂活动，促使学生回顾应用或是拓展在课堂外学习的内容。这是让学生能够实践应用与拓展延伸在课外学习的内容从而最终实现掌握知识的目标（这里面暗含了课程回顾与学习的内在连接。在这里我们希望强调的是课前学习与课堂活动是紧密联系的，而不是独立分割的部分）。在这里我们可以来参考一个写作课程的案例：学生在课前观看了学生资源与视频，在课程的开始教师使用了
5 分钟的时间进行课程内容的热身，然后使用 3 分钟时间向学生说明写作要求，学生在明确了写作要求之后，花了 20
分钟的时间来完成写作。写作完成之后教师通过学生互评的方式，让学生想互评价自己的作业，最后的
2分钟用于课程内容的总结。该课程除了符合刚才高度结构化的特征外，也采用了符合自己特点的写作活动，除了锻炼学生的写作能力之外，所采用的同伴互评的方式也让学习者从多个角度来审视自己与他人的文章，发现优势与不足进一步提升写作与评价的能力。
我们再来看一看第三个特征，评分课堂活动以及教师的期望都能在很大程度上激励学习者完成课外任务与参与面对面的交流，在翻转课堂当中教师非常担心的一点就是学生不能够主动参与进来，这就要求教师采用多样的激励措施鼓励学生积极参与。
在黄金法则当中，我们了解到了那些组织良好的翻转课堂拥有的特征，也了解到了课堂互动具有的重要性，除了高度的结构化，实现应用与拓展课外的学习内容之外，教师也需要通过多种的激励措施来调动学生的积极性。
课堂教学方式创新到底怎么去做呢？老师们要抓住两个关键词：就是“内化”，内化知识，“拓展”：拓展能力。这样才能使学生的综合素质得到发展。内化知识，拓展能力基本的方法就是：“四步法”：检测，作业，协作，展示，现在我们进一步来进行分析一下。
检测的主要目标是为了进一步的让学生体验到学习的成就感。因此，这个检测的难度不应当超过自主学习的任务单给出的任务。
经过检测以后接下来就是正式的作业了，没有作业就没有翻转。但是这个作业必须是进阶的，要体现出梯度性，同时要尽可能去贯彻最近发展区的思想，让学生的潜能得到充分的发挥，这是作业的重要性。但是，不管你怎样让学生去挑战，给他们什么样的支架，学生还是会有困惑的，有困惑是没有关系，问题是有了困惑你怎么办？
第三步协作，协作就是要解决前面学习当中存在的疑难问题。协作交流能够解决很多，余下来的我们通过下一阶段的学习又能够解决掉，现在我们先看协作学习，协作什么？一个是前面学习当中的疑难问题，还有一个就是实验当中的问题，可以采取项目学习的方法来进行协作、探究，使学生的能力得到发展。怎么去观察事物的现象，怎么去做好记录，怎么分析自己所搜集到的这些数据，然后拿出这个数据一看，结论往往是自己都看出来了。这就是表格的支架的重要性，我们认为协作学习比个人的单打独斗要强得多。
最后一个环节就是展示，你在协作探究当中，到底学的怎么样，解决了哪些问题，还存在哪些问题？没关系，各个小组派代表出来，推荐代表出来展示，展示现在已经是高效学习的策略，而不是简单的拿来展示了，它是一个展示，质疑，阐释一体化的东西。他是把“做中学”，把展示结合在了一起。因为要展示他才特别投入效果才特别好。（为什么展示这么重要，给大家介绍一下学习金子塔。学习金字塔是美国缅因州
bethel 国家训练实验室做的，一个学生在不同的学习方法的指导下，学习之后过 24
小时来进行测试，测试的情况，掌握的情况的数据。讲授法是我们老师最擅长的，24 小时以后（学习的内容）只剩下
5%,阅读好一点，10%，视听结合，传统的电教又好一点
20%，如果有示范还要好一点。下面三种方式是建构主义的学习方式，协作学习讨论组还剩 50%很不错，如果是“做中学”还有
75%，那么，最后一个向其他人教授，也就是对所学内容的立即运用，其实就是展示。展示就是相当于把刚刚学到的东西马上来教给别人，这个效果是特别的好，所以到了第二天还有
90%。）
现在我们再来关心另外一个问题，你现在翻转课堂了以后，怎么去做教学设计？也就四步，这个四步分析起来很容易，这里主要是指的是从时间的角度我们怎样来设计。第一步作业的时间留出来，假如你平常给孩子回家作业要
20 分钟的，30 分钟的，你就给他留出 20
分钟，30分钟的时间，剩下来的去干另外三件事，检测、协作、展示。
需要提醒的是：这个四步法是一个合格性，如果要想良好，你还想优秀那么就要往前走，你得形成自己的特色。就是当你把四步法都基本掌握的时候，你应当根据自己的教学的内容，教学的对象，特别是你教师的个人的特长，把它融合，结合起来，然后，对这个四步法进行重新的排列组合。不要过分的拘泥于四步法，四步法只是我们一开始不会翻转课堂的时候，按照这个做能够让你做标准，接下来根据教学需要灵动的去进行柔性的处理。
在此前的介绍当中我们了解到 quiz
也就是测验这种形式，其实除了测验之外教师还可以开展很多类型的活动，在这里我们简单的为大家罗列一些作为参考，大家也可以积极的开发一些新的活动形式。
这在大规模的课堂活动中是特别有效的活动方式。一般地来说，问题的设计与提出需要用到多种教学策略，最基本的就是教师将复杂的问题设计成简单的问题序列，让学生循序渐进，逐级深入的去理解与掌握知识。关于提问的技巧，将会在后序内容中进一步讨论。
教师需要提出一个具体的问题，让学生在有限的时间内将能够想到的内容都记录下来，然后放在可以展示的地方，由教师带领学生或者是学生对自己记录下来的内容进行反复的筛选和整合。头脑风暴可以有多种表现形式，这里我们以旋转式木马头脑风暴来说明，教师将学生进行了分组，给学生们
3—4
个问题进行讨论，学生们将对问题的想法记录在答题纸上，每个问题用一张答题纸记录，每组有
5 分钟的时间来回答问题，5
分钟以后让学生将答题纸交换给另外一组，另外一组需要阅读这一组的想法并添加新的想法，重复
1-2
次，然后让每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有的想法，并挑选出最好的，这就是旋转式木马的头脑风暴。
除此以外，教师在课堂上还可以采取一分钟纸上陈述的方式，帮助学生锻炼总结、概括与书面表达的能力。具体的表现方式为：教师给学生一分钟的时间说明一个具体的事件，或者对某一个问题阐述自己的观点，通过这种形式的锻炼学生可以逐渐形成思考问题关键点的能力。同时，学生一分钟的纸上陈述也是教师了解学生思维的有效方式，教师对这些陈述做出的及时回应也能够成为激励学生参与课堂的有效手段。与此类似的还有一句话总结。
是在讲述课程内容时保持学生注意力的一种方式，在这种方式下教师呈现一个短期的，不具有威胁的学习目标。让学生快速的完成相关的小测试，测试的结果为了解学生的知识水平提供了可靠的依据，这种测试可以在开始的时候使用，以此判定学生的知识水平，或者是在课程的最后使用，作为一种回顾。用于理解与巩固学习内容，在后期阶段使用的测试也可以用于教师评估教学效果。
同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生的参与。同伴教学不只是先进行讲授，再进行讨论这么简单。教师需要阶段性的向学习者抛出一些精心设计的概念性问题。这些问题通常与常见的困惑与误解有关，学生利用几分钟的时间来形成和组织自己对这些问题的答案，然后通过小组的讨论合作来达成共识。小组的讨论通常能够让学习者对概念进行解释，并帮助那些在一开始没有得到正确答案的小组同伴理清问题，形成正确的理解。在课堂的最后，由教师组织全班的学生进行最后的讨论。教师在讨论的过程中会适当的对概念以及概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。
成对的交流分享发挥了同伴的作用，每个学生都有一个搭档，双方针对某个具体的问题交流自己的观点和想法，共同寻求问题的解法，并与全班的同学分享，学生在论述与交流观点的过程当中，能够加深自己对于问题的理解。
角色扮演也是一种活动形式，教师可以要求学生来扮演角色，来帮助他们理解正在学习的概念和理论。在角色扮演时教师首先要创设一个用于角色扮演的情景，然后将学生分成小组，为每一个小组设定一个明确的角色，并交付一个特殊的具体的任务要求小组完成，角色扮演的练习范围从简单到复杂，教师必须想想怎样帮助学生参加角色扮演，怎样引导学生对自己的体验进行反思。
建模与分析的方式是指教师与学生共同观察和分析一些文本图形，图表或者是人工制品等饰物，然后根据分析来建立模型，由学生进行实践，教师提供反馈，需要注意的是：教师需要确保学生在观察与分析时手头有相关的知识材料。
问题解决是比较综合的活动形式，教师为学生创造问题情境学生通过合作讨论来解决实际的问题，然后将讨论的结果组织整理并进行系统整理的呈现。呈现的方式可以非常的多样：如幻灯片，故事线，思维导图，甚至是手绘等等。
一种既能保留小组讨论的优点，又能避免观点过于多元化的方法就是：运用一种被称之为“智力拼图”的合作性分组技术。开始时，教师和学生列出他们愿意研究的问题清单。每个学生选择其中的一个题目进行研究，变成这一问题的“专家”。学生先单个研究，然后再与其他“专家”一起讨论。最后，赋予这些学生“专家”责任，让他们通过对话，帮助那些外行同学同他们一样成为研究这一问题的行家里手。下面是运行这一程序的主要步骤：
1. 一个
25 人的班级选择 5
个他们需要进一步了解的题目（需要选择的题目数量应该严格等于班级人数的平方根——16
人的班级选 4
个题目，25 人的班级选
5 个题目，36
人的班级选 6
个题目）。
2.
每个学生选择一个需要精通的题目（教师要检查所有的题目是否合理的分布于学生之中），并开始进行研究，在集合之前按照要求提出自己的“专家”意见。
3.
在班上，选择了同一个题目的学生集合成一个小组，提出问题，互相理解，冰释误会，并且交流心得。
4.
当学生们把在变为“专家”的过程中提出的各种真知灼见融会贯通，集于一身的时候，开始组建新的小组，每个小组至少要有一名关于每一个最初题目的“专家”代表。
5.
每个学生“专家”轮流领导小组成员讨论关于自己独特问题的“专家”意见。
6.
当所有的小组成员都表示已经理解并掌握了所有题目的知识时，小组讨论结束。整个活动可以就此结束，也可以继续进行，全班总结对所有问题的讨论。
以上就是我们为大家介绍的几种可以采取的活动，大家也可以不断的收集和创造开发出更加适合自己的课堂活动形式。除了以上的各种活动形式以外，我们也可以结合一些技术手段来促进课堂的参与和互动。如教学平台和投票器等等，不过，活动形式的选择一定要与课程目标以及内容相匹配，如果偏离了这个主旋律，那么再新颖，再丰富的活动也只是花架子，我们的建议是不求多但求好。
感谢阅读！
未完待续，《如何组织课堂学习活动（下）》将具体介绍老师如何提出好问题，如何组织有效的团队活动，以及一些辅助学习技巧。
谢谢你的支持！
