呕血整理翻转课堂之第三篇：如何组织课堂学习活动（下）

2017-08-29 10:09阅读：

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接着第二篇，我们来谈谈如何在课堂上提出一个好问题，如何组织小组活动等一些翻转课堂辅助技巧。

如何提问（设计一个好问题）？

在我们设计问题的过程中，我们首先必须要基于我们自己的提问的目的，然后去选择合适的问题的类型，选择合适的问题的层次、问题的角度以及问题的表达的方式，那么接下来，我们就会从这几个角度来分别看一看。

问题类型

问题的类型可以分成封闭式的问题以及开放式的问题，这两个问题，在我们教学中时常都是有问的，首先，封闭式的问题，这类问题是有标准答案的，学生可以用一个短语就可以简单地回答这样的问题，另外，这样的问题，在教学中它是可以帮助我们去了解学生的掌握程度和理解程度的，老师可以用这样的例子去做一些课堂的总结，然后也可以去设置一些后续提问的框架。
而开放式的问题，这一类问题是没有标准答案的，学生在回答这样问题的时候，他需要说自己的观点和感受以及自己的理解，这样的问题，经常是以为什么、怎么样开头，然后也可以谈一谈、告诉我开头，这样的问题，是更多都要去激发学生的深刻的思考以及反思的，从我们翻转课堂面授活动的角度来说，我们如果组织课堂活动，我们更多是希望学生能在课堂上有深刻的思考、深刻的反思，所以，对于翻转课堂的面授活动中，我们设计的问题，最好是开放式的问题。

问题层次

这里给大家提供了这样的一个问题层次的模型，是布鲁姆的目标分类学。在这里，我们更多的是想从提问的角度、问题的层次的角度来重新来看这个模型，首先，这里谈到，实际知道这个层次它更多的是考察学生对知识的记忆程度，而理解，更多是掌握学生，了解学生理解的程度，就是学生需要去结合自己的理解去解释这个问题的区别这个问题或者说是重新的去描述这样的一个问题的一个背景，而应用这样的问题，它会要求学生去结合自己的实力，结合自己的生活，来重新去解读这样的一个问题。再往上的层次是分析层次，它会要求学生去对比，要求学生去比较，然后或者说是区别，而评价的这个层次，它要求学生去找到一些观点，然后这些观点是自己支持的还是不支持的，然后学生在这样的一类问题上，他需要去做一个价值的判断，去做出合理的证明，最上面的这个层次，就到了创新的层次，这样的一个层次的问题更多对应的是比较综合的问题，需要学生去做计划，需要学生去分步骤的逐步的去解决这样的一个问题。
那么对应的不同的层次的问题，可以看，最下面的三层，可以说他需要调用的、需要考察的是学生的那种低级思维的能力，而上面的翻转问题三个层次的问题，它需要调用的和考察的是学生那种高级思维的能力，从翻转课堂面授活动来说，我们更多的是需要让学生调用学生那种高级思维能力，让学生去分析，让学生去评价，让学生去创新的去解决相关的问题。但事实上，在其它的一些教学的活动中，低级的思维这样的问题也是需要的，因为它是可以帮助我们去了解学生掌握的程度的。

问题角度

接下来，我们再从问题的角度来看一看问题，对于翻转课堂的教学活动，我们可以设计很多种问题，然后这里给大家举一些例子，然后希望能够开拓大家的思路，首先，我们可以要求学生讲出更多的证据，比如说，你可以让他谈一谈他刚才说的这个观点有哪些证据，有哪些数据可以作为支持，另外，我们可以要求它一些进一步澄清的问题，比如说，你可以为你刚才说的这个观点举一个更恰当的例子吗？然后也可以帮助他去把各个发言联系起来，给你的观点和上一个小组的观点讨论之间的观点有什么关系吗？你的观点和上一次课我们的结论有什么关系吗？也可以做一些假设，比如说，你可以假设一种情况，说一说会有什么不同然后，也可以让他去找一些因果的关系，比如说，如果我们把班级人数减少一半的话，会对我们的讨论产生什么样的影响，也可以做一些概括性的总结，让他谈一谈对于今天课上的讨论还有没有更好的理解。这些问题的角度，都可以用到我们翻转课堂的那个面授活动中，当然还会有很多其它的角度，在这里更多的是想向大家做一个示例。

问题的表达形式

首先我们说问题的表达是一定要有一个情境性的，因为有情境的话可以帮助学生更好的去理解这样的问题，也可以帮助学生把这个问题和自己的生活和真实的一些任务去建立联系，然后通过这样的一种方式激发学生去解决这样的问题，去探索这样的问题的一个兴趣。第二点，是趣味性我们当然也可以去找一些有趣的一些问题，然后让学生激发学生感，就是让学生感觉到在回答这个问题过程中是一个有挑战的、有趣的，这样的一个过程也是可以激发学生去参与我们的课堂活动，然后来参与我们的问题解决的过程。最重要的，我们的问题的语言也是非常重要的，必须要用这种非常容易让学生理解的语言来把问题来表述清楚。

综上所述，就是我们要设计一个好的问题的时候，我们必须要考虑结合我们的题目的目的，然后去选择合适的问题类型、问题的层次、问题角度以及问题的表达。在刚才介绍设计问题不同层面的时候，每一个层面我们翻转课堂的这种面授活动需要什么样的问题能有简单的描述，希望能够对大家有所帮助。

问题设计案例：结构化问题

下面和大家分享一个案例，在这个案例里面两位美国教授，他们利用在自己的课堂上利用结构化的问题去促进学生反思去促进学生深刻的思考。
首先我们需要了解，他们借助的这个结构化问题是如何设计的，他们这样的结构化问题是一个“四问题”结构，这个四个问题，主要是由贝思•迪茨教授在 2009 年首先提出来的，第一个问题是学生需要指出在之前所学到的一个重要的概念、研究发现理论以及想法。然后接着，他就要谈一谈他为什么认为这个概念研究发现理论和想法是重要的、是有价值的。而第三个问题，就需要去尝试地应用，要把之前他学到的这个东西结合生活中的一些应用的一些案例，然后去进行说明。第四个问题，就是他在应用的过程中，他遇到了什么样的问题，为了解决这样的问题，他还需要知道什么，他还想知道什么。这是一个四问题的一个结构。
教授要求学生反思：在测验前，或看了案例以后先进行反思，反思这四个问题，然后再进行测试或参加相关的论坛案例讨论，实践证明通过结构化问题进行反思，效果很好。除此之外，这四问题结构还有很多其它的一些用法，比如说我们可以把四问题的这个结构可以用在讨论活动以后的这样的一个总结，也可以把它作为这种阅读任务的结构化的思考，帮助学生去抓住阅读任务里面的一些关键点，也可以用这样的四问题结构引导学生去回顾上节课的主要内容，也可以把它作为同伴互评时候的一些反馈的框架，也可以把四问题结构作为这种课程评估的一个框架。

如何设计小组活动

为了确保活动按照预期的轨道正常进行，产生实际的效果，在这里我们树立了活动组织必要的步骤作为参考，以帮助大家来设计实施活动，或是为反思自己的活动提供切入点，具体的步骤包括以下方面：
一、要设计好活动任务，课堂活动是围绕着一个具体的任务开展的。
二、要明确活动的预期，教师在自己明确希望课堂活动达到什么效果的同时，应该向学生表明他们需要达到的目标和努力的方向，师生在活动的预期上要达成共识。
三、要制定活动的规则，这里需要注意的是必须要让所有的参与者都能够清楚活动的规则。
四、要规划好活动的时间，教师需要预先对活动的时间有整体的把控。
五、要确定人员的安排在活动中，会涉及到分组，同时在分组中还会涉及到人员角色的分配。
六、要根据活动需要对活动的环境进行设计，除了座位安排外，有些活动对于环境还会有特殊的要求。
七、要为学生提供活动当中需要的材料，确保学生在活动过程中获得充足的支持。
八、要确定评价的方式，评价也是激励学习者学习的有效手段，在小组活动中，教师需要针对小组和个人设计评价方式，帮助学习者认识自己知识的掌握情况以及在活动中的表现，为了确保小组活动的有效性，教师在设计过程中需要关注影响小组活动的各种因素，以保障活动发挥出预期的效果。

小组学习活动合作性评价表

小组合作活动的记分通常根据三部分数据来定：对小组合作的成果打分，对小组成员的合作性打分，根据每个成员的反思打分。其中对小组成员合作性的评价具有一定的共性，以下是两个合作性评价表的例子。
借助小组学习活动合作性评价表，不仅用于评价，也可以帮助学生清晰认识到自己在小组学习活动中需要做的事情。使用组内互评和自评结合的方式，在一定程度上也能帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。

呕血整理翻转课堂之第三篇：如何组织课堂学习活动（下）

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其他辅助学习技巧

在翻转课堂教学模式中，我们老师需要学会怎样促进学生学习，促进学生参与我们的课堂活动。在这样的一种情况下，我们就必须具备一些组织活动的能力，在开展活动过程中，我们需要学会怎么去监督，怎么去指导，然后必须给学生的一些及时的反馈。从这个意义上来说，在翻转课堂教学模式下，我们老师就更需要具备一些辅助学生开展这些学习活动，帮助学生，促进学生参与的能力。这些能力，就是辅助学习技巧。具体的来说有提问技巧、倾听技巧、回应技巧、观察技巧、指导技巧、鼓励技巧以及干预技巧。接下来我们就分别来看这些辅助学习技巧。

提问技巧

首先我们老师可以学会用问题来推动学生的讨论，来引导学生参与我们课堂的活动。具体怎么做呢？我们有一些提问的方式。比如第一种叫漏斗式的提问。这种提问方式，它是由一种开放式的问题开始，然后根据学生的回答，逐步的深入，逐步地把问题的范围缩小，最终直击问题的关键核心的地方。这样的一种方式其实是一种倒三角形，刚开始的时候头很大，慢慢逐步的收紧，警察会经常用，他们用来讯问证人，讯问目击者。这样的一种提问方式是可以帮助学生去挖掘具体的这种细节。而且在这样不断深入的过程中，学生和老师之间以及学生和学生之间，他们可以获得信任，也可以激发起这种聊天、讨论的兴趣。
第二种提问方式叫做试探性提问。这种提问的方式可以要求学生举例说明。这样的一种方式可以帮助老师去确认自己是不是真正理解了学生的发言，也便于了解学生发言中隐含的一些不想表达出来的内容或者是说没有直接表达出来的内容。
还有一种提问方式是引导性提问。这种提问方式是引导对方按照你的逻辑来思考，一般的话，我们可以先提出一个假设，再给出一些选择，由对方来选择，选择回答。这样的一种方式貌似是给了对方一些选择的权力，但其实这样选择也是在我们掌控的范围之内的。我们可以通过对方的选择来引导下一步的讨论。
还有一种提问的方式叫反问。这种反问其实不是一个问题，而是一种表达方式。在这里向大家介绍这个方式是想强调它的优势。因为用反问这样的方式去做一些总结也好，做一些表达，在课堂上表达也好，它是可以吸引学生的。因为它可能让学生，尽管是你在讲，但你可以让学生感觉到参与其中。这样的话，他也更愿意参与我们的课堂活动。
第二条提问技巧是说我们可以围绕着问题开展一些相关的活动。这些活动更多的是可以激发学生的思考。比如说，我们可以做一些思维游戏。这个思维游戏怎么做呢？就是我们不要求学生马上回答问题，我们可以把问题写在黑板上，要求学生记下来，在整个的一堂课的学习过程中，学生需要不断地去反思这个问题，不断去围绕这个问题开展思考，到这个课程结束的时候，甚至是几次课结束的时候，我们再来讨论这个问题的答案。那么用这个方式是可以帮助学生不断的思考的。因为我们都知道，如果直接给了学生问题的回答，问题的答案之后，学生思考就停止了，他就到这里了。因为我们不给学生答案，让学生在一段的时间内，不停地去思考，思考问题，不停地去找问题的答案。这样的一种方式可以逼着学生不停的去思考。
另外，我们也可以让学生去想问题去问别人，这是一个很好的策略，因为通过这种方式，学生不仅需要对之前的学习有充分的理解，另一方面他想出问题去问别人，对他来说，也是非常有成就感的事情，他就会更愿意参与我们课堂的一些活动。
关于提问技巧，还有一些细节方面技巧。比如，我们需要去给出学生思考的时间和机会。一般来说，大多数的老师都只会给学生一秒钟的时间进行思考。就是说我们提出问题以后，稍微停顿一下，马上就要学生回答。但是事实上我们应该留出 3-5 秒甚至更长的时间给学生思考，更加合适。这样的好处是，可以让更多的学生有机会回答问题。也可以让学生之间听的更仔细。更重要的是，通过给出学生思考时间，可以让学生准备得更充分，他也会更有信心来参加课堂这些活动。
老师提出一个问题，也要考虑怎样鼓励学生来发言，鼓励学生来回答。当然我们难免会碰到冷场的情况，在这种情况下，我们可以指定学生来回答。但是我们可以有一些小的变通。比如，我们指定完这个同学之后。我们会要求下一个问题由这个同学，这个回答问题的学生去指定学生来回答。
我们提出一个问题，老师千万不要过分地去强调标准答案。有的时候，学生的答案和老师想听到的并不一样。千万不要在这个时候玩游戏，让学生去猜，猜老师的答案。因为这样无疑是在强调老师的想法是对的，是最好的，这样学生就会把老师的答案当做绝对正确的答案，他就不会再来花时间去做相应的思辨。所以说我们需要在教学的过程中强调让学生自己去找出他自己理想的答案。

倾听技巧

倾听是一种能力。它是需要不断去练习的。老师和学生都需要具备倾听的技巧。那么从老师而言，我们在提问完之后，我们就需要综合地训练我们的倾听的技巧。在学生发言的时候，我们需要去听出学生发言的主题到底是什么，他发言的主旨是什么，另外我们还需要听出他的话外音，言外之意是什么。他的言外之意是不是和我们这堂课的主要观点有关系的。老师需要去做这样的一个判断，再在后面回应阶段作相应的处理。在倾听的过程中，我们还需要注意一些眼神的交流。我们要看着学生，去做一些示范，可以让学生感觉到，他是在被聆听着，被倾听着，他会感觉到自己被尊重。那么他就会更愿意去交流，更愿意去表达。还有老师也可以通过一些记笔记，通过身体语言，比如点头，比如其他一些姿势来表示自己正在认真的听。用这样一些方式可以让学生感到自己在受重视，自己在被听着，他就更愿意来参与这样一些活动。我们在教学中我们可以组织学生去做一些倾听的练习。这也是一个不错的选择。我们可以在讨论的时候就提出这种明确的要求。培养学生站在对方的这种立场上去思考，去复述别人的一些观点等等这样的一些方式，去帮助学生去做这种倾听的练习。

回应技巧

事实上，回应是在倾听之后的。那么对于回应来说，我们首先需要知道，老师有的时候要学会保持沉默。有研究表明，老师在回应之前，如果沉默 5-10 秒，学生就可以学到更多的东西。另外的话，保持沉默还有一层含义是什么呢？我们要尽量地去避免打断或者纠正学生的发言。关于回应技巧我们还需要知道，当我们给出回应的时候，我们要怎么给？在给回应的时候，我们可以去复述一些关键点。比如说，用这些关键点可以引用学生之前的回答。这样的一种方式可以让学生感受到自己的回答受到了重视，他就会更愿意来参加我们的活动。另外，我们在给出回应的时候，我们也会进行一些追问，提出一些新的问题，我们也可以让其他的同学去总结另外一个同学的观点。用这样一种方式，可以调动起学生参与活动的积极的兴趣。另外在给回应的时候，我们一定要注意用既不肯定也不否定的方式给回应，更多的是我们应该去引导其他同学针对这个同学的发言或者他的一些观点给出一些看法，希望同学们在这样一个交流的过程中形成自己的观点。那么针对于回应，老师也需要在教学工作中帮助学生学会如何去回应，比如去反馈别人的发言。那么我们可以用这样一个模型。可以让学生刚开始的时候，严格按照这个模式来进行练习，比如，他针对这个学生的发言，他需要提出 3 个问题，找出两个欣赏的地方，并且提出一条建议。通过一段时间的练习之后，这个模式就可能变成一种习惯。这样的话，老师和学生就具备很好的倾听的能力及回应的能力。

观察技巧

我们来看看好的老师总是怎么做的？好的老师他们总是知道学生在做什么；那么，他们是怎么知道的呢？因为他们会在教室中不停的走动，并且听取学生之间的对话。他们也会在走动的过程中记笔记或者录音，及时地提出一些问题。及时提出问题更多的是一些干预技巧，但是，它是建立在观察的基础上的。另外我们通过观察，就可以决定什么时候可以给与学生反馈了，更重要的一点是，好的老师他总是认识到每个学生都是很特别的。有时候会看到，学生有时候会有一些很奇怪的举措，很奇怪的一些行动，我们可能会不理解。我们可以站在学生的角度想想他为什么会这样做？我们要认识到他是很特别的，他是有他自己道理的。在理解了他之后，我们再去考虑我们怎样去给他干预。这是一个很重要的观点。

有效的指导

首先，我们要清楚地表达这个指导的意图和想法。我们为什么要指导？我们指导的目的是什么？我们给指导的时候，一定要等待、保证学生们都安静之后再提供指导。因为这样的话，才能保证每个学生都得到了指导，他都听到了这个指导。另外的话，提供指导的时候，我们可以用口头和书面的方式同时提供指导。我们可以一边说，一边用 PPT 一点点呈现，或写在黑板上等等一些方式。另外，一次只给学生有限的指导意见，避免学生造成混乱和不知所措。还有，在给指导的时候，我们可以向学生做一些示范的工作。让学生之间去示范，老师来示范。示范之后，通过示范这种方式，我们也可以检查学生理解的情况。可以用小的问题确保学生已经知道对他们的要求了。

鼓励

鼓励更多的会要求我们关注学生好的表现。那么怎么去鼓励学生呢？首先，我们要采用肯定的语言，比如我们可以说：我看见你在这个问题上已经研究很长时间了。我们在鼓励时一定要强调学生的优点。这个优点一定是非常具体的优点。比如说：你画得很精细。你这个问题想得很深刻。你这条线画得非常直，等等。我们要鼓励学生努力提高。比如说他不满意，我们可以说：既然你不满意，要改进了。我们要特别注意辨认那些值得鼓励的行为。比如说，有的学生会很认真地听那些别人的发言。那么我们就会说：谢谢你的认真聆听。我们也可以说：谢谢你的耐心。另外，我们要肯定学生的成就。比如说，看看你已经取得的进步。用这样的一种方式可以鼓励学生，激发学生，更愿意来参与我们课堂的一些活动。其实，有新的老师可能在这个地方看到我举的例子，都是以“你”来开头的这些说法。他更多的是针对个人的一种鼓励，而不是当着全班面的一种鼓励。

干预

我们为什么要进行干预呢？何时进行干预呢？首先，有的时候，我们在教学过程中，我们发现学生的理解不对，这时我们要给予及时反馈。另外，我们发现学生对这个问题的理解太片面了，或者想歪了，我们就需要澄清这个问题。发现了学生之间有冲突，我们要去解决冲突。发现了学生打破了我们的规则，我们要去提醒他们规则。所以说在教学过程中，我们发现了问题，我们就需要去进行干预。那么发现了问题之后，我们怎么去进行干预呢？首先我们要考虑一下自己要说什么，干预的时候说什么，这话怎么说，用怎样的语气来表达，然后，什么时候说，在什么时机说，然后是对谁说，是对一个小组说，还是对一个学生说，更重要的是我还要想想，我为什么要说这些，因为你想清楚为什么要说这些，你就会决定你在表达过程中，别人对你的回应，学生对你的回应，你会如何的去应对。所以说，老师在进行干预的过程中，在刚开始，不知道怎么去干预的时候，不妨先想想这些问题：比如，你要说什么，怎么说，什么时候说，对谁说，以及为什么要说。
以上就是我们今天谈的辅助学习的技巧。事实上，从刚才的介绍过程中，大家会发现，有很多技巧它是融合在一起的，是综合应用的。在我们教学过程中，所有这些辅助学习技巧是综合而灵活的应用的，这样的话才能够起到相应的帮助学生更好的学习、促进学生参与这样的效果。

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