浅谈“培养小学低年级学生数学审题能力的策略研究”
2019-03-26 23:21阅读：
浅谈“培养小学低年级学生数学审题能力的策略研究”
【摘要】审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力。学生审题能力的高低，直接影响到解题过程的正确与否。实际数学教学中，低年级学生由于审题方式不严谨或者不会审题而引发的不会做题或者做错题的现象普遍存在,如何提高学生的审题能力这个问题应引起我们高度的重视,因此，本文则从培养学生的审题能力出发从而探讨出有效的培养策略,并帮助教师最终实现教学目标。
【关键词】小学 低年级
审题能力 策略
《小学数学课程标准》中明确指出：“在小学让学生学好数学，养成良好的学习习惯，具有失分重要的意义。要想学好数学首先必须具备良好的审题能力，学生只有学会审题，才能够运用正确的思维去推理、感悟数学知识，从中体会数学思想，进而发展解决问题的能力。数学审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，从低年级开始教师就应关注学生数学审题能力的培养与训练，采取切实有效的训练方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的数学审题能力。
一、小学低年级学生审题能力现状
审题，是解决问题的第一步，也是关键一步，能否正确审题，直接影响到做题的速度和准确率。在教学实践中，发现小学低年级学生普遍在审题方面都存在一些问题。由于低年级学生缺乏审题的意识，不明白审题的重要性，做题时全凭着感觉来答题，导致错题较多。其实仔细分析学生由于审题不清导致做错题的原因有以下几种情况：1、不会审题，甚至不审题，盲目答题；2、不能逐字逐句完整读题，常出现跳跃读题、漏读、添读、断句读题等现象，在没有认真将题读完的情况下
，造成解题错误；3、思维定势，不会灵活应用，像这种定势思维使用不得当而导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的；4、数学概念模糊、不清楚，或在理解方面有偏差，造成读题不准，不能选择合理的解题方法，从而导致解题错误；5、不会圈画关键词，不能正确理解题意，做题时手忙脚乱，无从下手导致答题错误；6、低年级学生年龄小，情感上不稳定，注意力不集中，另外排除干扰信息能力弱，无法获取有用的信息等原因导致答题错误。
二、正确认识培养低年级学生审题能力的重要性
“审题”是解题的前提和依据，是正确答题的根本保证。良好的审题习惯直接影响了小学生的解题能力。在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。而低年级是打基础的阶段，培养初步的审题能力尤为重要。另外，一个学生具备良好的数学审题能力，不仅在学业上有所助力，而且在生活中也会时时刻刻发挥着其重要的作用，将伴随着一个人的终身学习。作为一线教师，更应从低年级开始抓起，从日常教育教学实践中各个方面注重培养小学生的审题能力的发展。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。
三、培养低年级学生审题能力的策略
（一）教给学生正确的审题方法
1、对学生进行读题方面的指导、训练。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。在日常教学中，我们要注重培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。读题时要求学生务必做到不随意添字、漏字，不读错字，能够通顺、流畅地读出题目要求，并且能做到眼到、手到、口到、心到。在平时的教学过程中，教师要根据学生的年龄特点且关注到孩子的个性，可以采取集体读、指名读，大声地读、轻声读、默读等方式，使学生养成自觉默读理解题意的习惯。
2、引导学生圈、画题目关键词，帮助学生正确理解题意。
低年级学生由于其年龄特点，理解能力上相对高年级来说比较薄弱，对于题目中的文字或图示中隐含的条件不能正确理解，且抓不住关键点，从而导致答题错误。因此，在学生初读题目的基础上，教师应再引导学生把题目中关键的字词用波浪线、重点符号等作记号，在读的过程中，及时圈、画出来，养成边读边画的习惯，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，相信正确率会有明显提高。另外，对于数学概念的理解，教师在概念教学中不能让学生只停留在字面的记忆和浅显的理解层面，而要结合不同难度、层次分明，有一定梯度的题目中进行更具体地概念渗透，使得概念具体化、实用化，让学生能真正领悟到概念本质的含义。
3、借助线段图，帮助学生理解、分析题目。
瓦·阿·苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，他在数学教学中，要求学生“把应用题画出来。”他曾经说过：“如果哪一个学生学会了‘画’应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。”在实际教学中，多数学生相较于计算题而言，更怕解答应用题。深究原因，主要是学生往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。教学中，教师可以引导学生借助画线段图，分析数量关系，更加直观地理解题目含义，快速找到对应关系，从而正确解题。如果学生能学会
“画图”，能将解决问题化难为易，从而提高学生分析问题的能力，同时，还能增强学生的思维能力。
（二）注重审题习惯的培养
叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”因此，作为一线教师，应立足于课堂，结合教学内容，有机地对学生进行良好学习习惯的培养。要知道习惯的培养不是一蹴而就的，这就需要我们要坚持长期的指导和训练，使学生能逐渐养成仔细审题的习惯。
（三）加强审题方面的训练、指导
1、增加学生的识字量，排除读题障碍。
小学低年级学生由于年龄原因，认识的字有限，为了帮助学生能顺利、流畅地读出题目，对于常用的字，教师要不断强化，带领学生识字、辩字，随着有意认字的次数的增加，学生能够自己看懂、读出简单的题目要求。另外，教师可让学生看一些数学绘本，增加学生识字量的同时，提高学生对数学学习的兴趣。
2、在解决问题过程中，优化审题方法
在教学中要结合实例，引导学生掌握审题的具体步骤和方法。比如在教学应用题时，可让学生在默读题目的基础上，回答题目中所要求的问题是什么，想解决这个问题，需要用到哪些已知条件，通过复述题意，分析并找出题中的数量关系。
3、教师要以身示范，以实际行动感染学生培养良好的审题习惯。
学生都具有向师性，尤其是低年级学生，教师就是他们心中的榜样。教师的行为在潜移默化中影响着一个又一个学生，因此，教师要严格要求自己，认真对待每一节课，每一次板书、示范，要时时处处以自己良好的行为习惯感染学生。
实践证明，这些做法对提高学生的审题能力大有帮助。审题的质量和效果如何，直接影响到到后续题目的分析和解答，因此在具体教学中，教师应该有序地进行引导，有意识地培养和发展学生的审题能力，让学生在不断地学习过程中，逐渐形成良好的审题能力。
参考文献
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