一、调查目的
1、统计错题类型，分析整理
2、对错题成因进行探索
3、对错题的关注与应对方法进一步研究
4、对错题资源的利用程度进行分析
二、调查的基本情况和分析
（1）问卷设计
本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。内容注要聚焦初中学生数学学习中易错点具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。
（二）调查的实施
七年级1500名全体学生年级进行随即发放，共发放150份。
（三）调查的结果与分析
1.
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一、调查目的
1、统计错题类型，分析整理
2、对错题成因进行探索
3、对错题的关注与应对方法进一步研究
4、对错题资源的利用程度进行分析
二、调查的基本情况和分析
（1）问卷设计
本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。内容注要聚焦初中学生数学学习中易错点具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。
（二）调查的实施
七年级1500名全体学生年级进行随即发放，共发放150份。
（三）调查的结果与分析
1.
你喜欢上数学课吗？
A.非常喜欢（62人）
2.在平时的数学学习中，你会出错吗？（
A. 经常出错（40人）
3. 你经常出错的类型题是（
A.计算化简题（46人）
C.几何图形或证明题（73人）
4.你认为错题的原因是（
A.知识掌握不牢（41人）
5.你平时是怎样对待作业的错题（
A.先订正再作业（75人）
C. 只作业以后订正 （26人）
6.如何订正数学作业中的错题（
A.等待讲评后订正（46人）
C. 只订正答案（46人）
7.对于错题老师是如何处理的（
A.及时评讲并批改（39人）
C. 不评讲但批改（19人）
8.是否有专业数学错题本以及使用情况（
A.有，经常用（39人）
9.错题本上回分析错误原因吗？（
10.通常在什么情况下你会再次使用错题本（
A.一有错就立刻记下来（23人）
C. 期中、期末考试前复习时（49人）
11.再次使用错题本你会关注哪些内容（
12.整理错的过程对你的数学学习有哪些促进（
D.再次遇到此类题型会加倍审题（2人）
三、从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：
1、 计算能力低而导致出错。
几何证明中概念理解题只占一小部分，而计算化简和实际计算或应用题出错率相对较高，从两类易错题的比例反应出学生在计算能力和实际理解能力上存在很大差异，尤其是计算能力上仍然存在很大问题有待解决。
2、 由于知识掌握不牢而导致出错。
3、 没有养成良好的错题订正习惯
4、 对于错题的订正过程缺乏深入分析。
调查显示一小部分学生会关注错题的错因分析，一方面解决的错题产生错误的根本原因，另一方面可以将点的关注扩展成为面的深入，不仅是这一题的错误订正，更多的是在遇到同类型问题时的解决方法的再次学习和掌握，而大部分学生则选择关注错题中包含的知识点，更直接的将错题拆分成一些关注点，将一个复杂易错的问题转化成多个细节的关键点的理解，逐一突破学习，有利于新知与旧知的对比学习和模仿学习能力的提升。
四、建议
（1）学生方面
1、提高学生自我反思学习过程的能力。
2、培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。
3、形成良好的学习品质，提高学习的有效性。
（2）教师方面
1、改进教学行为；
2、提高教师课前预设能力；
3、加强自我反思能力；
4、提高课题研究能力。
A.非常喜欢（62人）
2.在平时的数学学习中，你会出错吗？（
A. 经常出错（40人）
3. 你经常出错的类型题是（
A.计算化简题（46人）
C.几何图形或证明题（73人）
4.你认为错题的原因是（
A.知识掌握不牢（41人）
5.你平时是怎样对待作业的错题（
A.先订正再作业（75人）
C. 只作业以后订正 （26人）
6.如何订正数学作业中的错题（
A.等待讲评后订正（46人）
C. 只订正答案（46人）
7.对于错题老师是如何处理的（
A.及时评讲并批改（39人）
C. 不评讲但批改（19人）
8.是否有专业数学错题本以及使用情况（
A.有，经常用（39人）
9.错题本上回分析错误原因吗？（
10.通常在什么情况下你会再次使用错题本（
A.一有错就立刻记下来（23人）
C. 期中、期末考试前复习时（49人）
11.再次使用错题本你会关注哪些内容（
12.整理错的过程对你的数学学习有哪些促进（
D.再次遇到此类题型会加倍审题（2人）
三、从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：
1、 计算能力低而导致出错。
几何证明中概念理解题只占一小部分，而计算化简和实际计算或应用题出错率相对较高，从两类易错题的比例反应出学生在计算能力和实际理解能力上存在很大差异，尤其是计算能力上仍然存在很大问题有待解决。
2、 由于知识掌握不牢而导致出错。
3、 没有养成良好的错题订正习惯
4、 对于错题的订正过程缺乏深入分析。
调查显示一小部分学生会关注错题的错因分析，一方面解决的错题产生错误的根本原因，另一方面可以将点的关注扩展成为面的深入，不仅是这一题的错误订正，更多的是在遇到同类型问题时的解决方法的再次学习和掌握，而大部分学生则选择关注错题中包含的知识点，更直接的将错题拆分成一些关注点，将一个复杂易错的问题转化成多个细节的关键点的理解，逐一突破学习，有利于新知与旧知的对比学习和模仿学习能力的提升。
四、建议
（1）学生方面
1、提高学生自我反思学习过程的能力。
2、培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。
3、形成良好的学习品质，提高学习的有效性。
（2）教师方面
1、改进教学行为；
2、提高教师课前预设能力；
3、加强自我反思能力；
4、提高课题研究能力。