六年级作为小学学习的最后一个阶段，教材难度渐渐加深，题材体裁丰富多样，学生语文素养更是渐入深处，与此同时还要考虑与初中学习的接轨。因此，如何才能准确地把握统编教材理念，采用适当的教学策略？首先是要树立整体观念，关注教科书的纵向联系和横向联系，还要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程，学以致用。
下面笔者尝试对统编版语文教材六年级下册第四单元进行解读，提出一些教学建议：
一、双线解读教材，凸显年段特征
1.了解单元编排，人文渲染
六年级下册第四单元主题是“志向与心愿”，编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。从篇章页可以看出，学习本单元要能跟着课文讲述的故事体会“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神。革命传统题材课文不仅让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质。阅读本文时，我们会被文本中的伟大革命者深深的感动，类似于这样的文章从一年级就开始安排，六年级上册也安排了《革命岁月》 对的主题单元。虽然学生由于阅历较少，这样的历史知识掌握也有限，但是在学习的过程中要引导学生主动收集资料，认真阅读，理解课文，并适当展开讨论。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达，从而深入体会革命同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.关注前后勾连，要素贯穿
作为小学高段的语文教学，要特别注意高年级与中低年级语文教学的区别和联系。在教学中注意“勾连上下”“环顾左右”，明确语文要素与前面册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系与区别。这一单元中的语文要素是要在“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，还要“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于这两个语文能力的训练，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排。从低年级到高年级，从段到篇，各册教科书中均有所涉及。四年级下册第七单元提出“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元提出“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在六年级上册第四单元语文园地“交流平台”中也提到“读小说时，留意人物的语言、动作
下面笔者尝试对统编版语文教材六年级下册第四单元进行解读，提出一些教学建议：
一、双线解读教材，凸显年段特征
1.了解单元编排，人文渲染
六年级下册第四单元主题是“志向与心愿”，编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。从篇章页可以看出，学习本单元要能跟着课文讲述的故事体会“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神。革命传统题材课文不仅让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质。阅读本文时，我们会被文本中的伟大革命者深深的感动，类似于这样的文章从一年级就开始安排，六年级上册也安排了《革命岁月》 对的主题单元。虽然学生由于阅历较少，这样的历史知识掌握也有限，但是在学习的过程中要引导学生主动收集资料，认真阅读，理解课文，并适当展开讨论。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达，从而深入体会革命同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.关注前后勾连，要素贯穿
作为小学高段的语文教学，要特别注意高年级与中低年级语文教学的区别和联系。在教学中注意“勾连上下”“环顾左右”，明确语文要素与前面册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系与区别。这一单元中的语文要素是要在“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，还要“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于这两个语文能力的训练，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排。从低年级到高年级，从段到篇，各册教科书中均有所涉及。四年级下册第七单元提出“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元提出“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在六年级上册第四单元语文园地“交流平台”中也提到“读小说时，留意人物的语言、动作