反思也是课堂应有的思维状态，教师与学生都该如此。课堂上我们常常要求学生动脑筋。什么是“动脑筋”？

随着国家的“双减”政策落地，如何把学生作业的“量”减下去，把作业的“质”提上去，是摆在广大教师面前的一大课题。因此，减负最有效的办法是不断提高课后作业的“质”，合理把握课后作业的“量”，创新作业设计形式，提高学生的作业兴趣，帮助学生从被动学习走向主动学习。
笔者结合自己的教学实际，通过调查分析，发现学生不爱做作业或者敷衍作业的原因，不能仅局限在家长和学生身上找，更应该在老师自己身上找。机械性的抄写生字词语，组词造句并非不可以，但每天如此，学生又怎会提起学习兴趣呢？或者是完成大量的练习题，学生只能感觉是索然无味。我们应该像厨师烹饪美食一样，精心烹调，才会色香味俱全，让食者胃口大开。我们不妨也让作业变成一道道“佳肴”，学生才会趣味盎然。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。小学生由于年龄尚小，自制力差，自身的行为模式容易受制于情绪的影响，他们对于自己喜欢的事干起来很带劲，而对于自己不喜欢的事情，则是消极对待，感到百无聊赖。而趣味性作业的设置符合学生的这一身心特点，这种作业模式弥补了传统作业形式的机械死板的缺陷，能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中品尝探究的喜悦和成功的乐趣。
另外，对小学生来说，还正是贪玩爱动，关注兴趣的年纪，如果从小就扼杀了他们的天性，天天布置繁重的作业，导致课余时间被占用，只能学习课本知识，学生的综合素质得不到提高。老师要深入钻研教材，了解学情，帮助学生设计“饕餮盛宴”，以达到高效课堂，事半功倍的效果。