二上《夜宿山寺》教学设计
课时目标
1.认识“宿、寺”等6个生字，会写“危、敢、惊”3个字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵《夜宿山寺》。
3.能想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。
教学重难点
朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思；想象画面，感受山寺的高耸入云。
教学准备
1.预习提纲：完成课前学习单
2.准备资料：多媒体课件。
评价设计
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课时目标
1.认识“宿、寺”等6个生字，会写“危、敢、惊”3个字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵《夜宿山寺》。
3.能想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。
教学重难点
朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思；想象画面，感受山寺的高耸入云。
教学准备
1.预习提纲：完成课前学习单
2.准备资料：多媒体课件。
评价设计
评价设计
教学过程
板块一 导入新课，理解诗题
1.齐诵诗句。（课件出示诗句，学生齐读）
课件出示：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——《望庐山瀑布》
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——《望天门山》
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
2.导入新课：课件中的诗的作者是我国唐代诗人李白。今天，我们一起来学习一首李白写的古诗《夜宿山寺》。（板书课题）
3.理解诗题。
（1）指名读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。
（2）猜测：通过题目，你知道李白写这首诗的时间和地点吗？（时间：夜晚。地点：山中寺庙。）
（3）识字：出示生字“寺”，引导：你在哪儿见过这个字？（课件出示路牌、寺庙等图片）
理解“宿”：住，过夜，夜里睡觉。
用“宿”组词：住宿、留宿、宿舍、寄宿。
（4）教师介绍：李白在外游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深人静，他登上山顶寺庙的高楼，写下了这首诗。
（5）再次指导读好诗题。
【设计意图】诗题往往藏着很多信息，本环节从理解诗题入手，不仅引发了学生们的阅读期待，而且对阅读中“抓题眼”的方法有了初步认知。
板块二 初读古诗，随文识字
1.自读要求。
（1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。
（2）第二次读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否读通顺，不正确的互相教一教。
（3）第三次读：同桌合作读，一人读前2个字，一人读后面3个字，试着读出节奏。
2.展示读，指名读，强调易错字音。
（1）辰：翘舌音、前鼻音。带有“辰”这个部件的字，大多都带有“en”的音，如“晨、震”。出示生字卡片，指名认读。
（2）惊：后鼻音，形声字。根据部首理解字义；扩词：吃惊、惊吓、惊慌。
3.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。
4.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。
课件出示：
夜宿山寺
[唐]李白
危楼//高/百尺，手可//摘/星辰。
不敢//高声/语，恐惊//天上/人。
5.指名朗读，师生评价。
【设计意图】本环节通过学生自读、互读等，充分发挥学习共同体的优势，使学生的学习更富有主动性。在识字环节，利用规律归类识字，强化认识形声字的特点。
板块三 想象画面，了解诗意
1.观察课文插图。
说一说：山寺给你留下了怎样的印象？从画面感受“楼之高，人之小，天之近”。
2.学习第1、2句。
（1）随文识记“危”。
我们在哪些地方看见过这个字？（出示各种带有“危”字的标识牌、警示语等图片）
学生读一读，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
出示“危”的小篆字形：上面为“人”，中间是“山崖”，下面呈腿骨节形，整个字形代表着人站在山崖上，“危”本义表示“高”。“危楼”即“高楼”。
借助小篆字形记忆“危”，并指导书写：危，斜刀头居上居中，“厂”横画在横中线上方，不要写成横钩，里边笔画横折钩的钩尖抵在竖中线上。
学生描红，练写，教师展评。
（2）理解“高百尺”。（板书）朗读诗句，全班交流：哪些诗句让你感受到了山中寺庙的楼之高？
引发质疑：1米等于3尺，这座楼真的有33米、差不多11层楼那么高吗？
讨论小结：“百尺”是虚指，这里运用夸张的手法，形容楼很高。
诗句拓展：结合李白其他诗句“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”“白发三千丈”来理解“高百尺”。
指导朗读：请看着画面，读出寺庙高耸入云的感觉。（强调“危”和“高”）
（3）理解“摘星辰”。（板书）
理解：“星辰”的“辰”是日、月、星的总称。（课件出示夜晚的天空）
想象画面：假如此刻你也站在这高楼上，放眼远眺，你看到了一幅怎样的画面？
情境描述：诗人站在“危楼”之上，一伸手就可以摘到星星，李白的想象是多么奇妙。
表演读：谁能带着动作读读这句？指名表演读，教师指导：强调读“高、可”时声音响亮些，突出楼的高耸入云和摘星辰的轻而易举。
3.学习第3、4句。
（1）继续体会“楼之高”。（出示不敢语、恐惊天人）
提问：在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，看到美妙的景色，诗人本该诗兴大发，大声吟诵，为何却“不敢高声语”？从这两句诗中，你又体会出什么？
随文识记“恐”“惊”。
引导发现：这两个字偏旁之间有怎样的联系？课件出示“心”的篆体，加深理解心字底与竖心旁都跟人的心情有关。
理解：恐惊——担心惊动。天上人——天上的神仙。
小结：这句诗更加说明楼很高，似乎与天相连。（板书：不敢语、恐惊天人）
比较诗中出现的两个“高”所表达的情感。
“危楼高百尺”中的“高”形象地描绘了寺庙高楼的高耸入云，伸手即可摘到星星的景象，以此说明寺庙高楼的高度；“不敢高声语”中的“高”描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，进一步说明楼高与天近。
（2）指导朗读。模仿诗人此时的神态，抓住“不敢、恐惊”，轻声朗读，语调要轻、要低，体会作者当时的心情。
4.指导方法，背诵古诗。
（1）教师说诗意，学生读相应的诗句。
（2）借助板书背诵：“高百尺、摘星辰、不敢语、惊天人”写出了山寺“危楼”的高，抓住这些词语，对照插图试着背一背整首诗。
（3）想象背诵：把自己想象成诗人，身在山寺的高楼上，想象画面背诵。
（4）学生练习背诵，指名背诵，全班齐诵。
5.小结：一个普通的夜晚，一座普通的高楼，在李白的笔下，变得那么巧妙而生动，这就是想象的魅力。
【设计意图】本环节的设计旨在通过图和文的结合，联系生活经验和字理落实“随文识字”。紧抓主题“楼之高”理解诗意，体会诗人丰富的想象力，初步感知夸张的手法和李白诗作浪漫的特色。
板块四 观察汉字，指导书写
1.多媒体播放“敢、惊”的书写动画，引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。
2.引导交流。
敢：左右宽窄相当，左低右高，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。注意与“取”的区别。
惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。
3.教师范写，提示书写要点。
4.学生描红，练写，教师展评。
【设计意图】写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的方向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。
板块五 课外拓展，实践探究
1.背诵古诗。把《夜宿山寺》背给家人或朋友听。
2.根据自己对诗意的理解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄写在旁边。
【设计意图】让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又能检查学生学习目标的达成情况，同时很好地体现了语文的综合性、实践性。
板书设计
夜宿山寺
楼高 高百尺 摘星辰
危楼 想象
夜静 不敢语 惊天人
| 评价标准 |
评价星级 |
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能准确认读要求认识的字；正确、规范书写会写的字和词。 |
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| 能正确、流利地朗读古诗。 |
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| 能够熟练背诵古诗。 |
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通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。 |
教学过程
板块一 导入新课，理解诗题
1.齐诵诗句。（课件出示诗句，学生齐读）
课件出示：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——《望庐山瀑布》
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——《望天门山》
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
2.导入新课：课件中的诗的作者是我国唐代诗人李白。今天，我们一起来学习一首李白写的古诗《夜宿山寺》。（板书课题）
3.理解诗题。
（1）指名读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。
（2）猜测：通过题目，你知道李白写这首诗的时间和地点吗？（时间：夜晚。地点：山中寺庙。）
（3）识字：出示生字“寺”，引导：你在哪儿见过这个字？（课件出示路牌、寺庙等图片）
理解“宿”：住，过夜，夜里睡觉。
用“宿”组词：住宿、留宿、宿舍、寄宿。
（4）教师介绍：李白在外游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深人静，他登上山顶寺庙的高楼，写下了这首诗。
（5）再次指导读好诗题。
【设计意图】诗题往往藏着很多信息，本环节从理解诗题入手，不仅引发了学生们的阅读期待，而且对阅读中“抓题眼”的方法有了初步认知。
板块二 初读古诗，随文识字
1.自读要求。
（1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。
（2）第二次读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否读通顺，不正确的互相教一教。
（3）第三次读：同桌合作读，一人读前2个字，一人读后面3个字，试着读出节奏。
2.展示读，指名读，强调易错字音。
（1）辰：翘舌音、前鼻音。带有“辰”这个部件的字，大多都带有“en”的音，如“晨、震”。出示生字卡片，指名认读。
（2）惊：后鼻音，形声字。根据部首理解字义；扩词：吃惊、惊吓、惊慌。
3.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。
4.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。
课件出示：
夜宿山寺
[唐]李白
危楼//高/百尺，手可//摘/星辰。
不敢//高声/语，恐惊//天上/人。
5.指名朗读，师生评价。
【设计意图】本环节通过学生自读、互读等，充分发挥学习共同体的优势，使学生的学习更富有主动性。在识字环节，利用规律归类识字，强化认识形声字的特点。
板块三 想象画面，了解诗意
1.观察课文插图。
说一说：山寺给你留下了怎样的印象？从画面感受“楼之高，人之小，天之近”。
2.学习第1、2句。
（1）随文识记“危”。
我们在哪些地方看见过这个字？（出示各种带有“危”字的标识牌、警示语等图片）
学生读一读，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
出示“危”的小篆字形：上面为“人”，中间是“山崖”，下面呈腿骨节形，整个字形代表着人站在山崖上，“危”本义表示“高”。“危楼”即“高楼”。
借助小篆字形记忆“危”，并指导书写：危，斜刀头居上居中，“厂”横画在横中线上方，不要写成横钩，里边笔画横折钩的钩尖抵在竖中线上。
学生描红，练写，教师展评。
（2）理解“高百尺”。（板书）朗读诗句，全班交流：哪些诗句让你感受到了山中寺庙的楼之高？
引发质疑：1米等于3尺，这座楼真的有33米、差不多11层楼那么高吗？
讨论小结：“百尺”是虚指，这里运用夸张的手法，形容楼很高。
诗句拓展：结合李白其他诗句“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”“白发三千丈”来理解“高百尺”。
指导朗读：请看着画面，读出寺庙高耸入云的感觉。（强调“危”和“高”）
（3）理解“摘星辰”。（板书）
理解：“星辰”的“辰”是日、月、星的总称。（课件出示夜晚的天空）
想象画面：假如此刻你也站在这高楼上，放眼远眺，你看到了一幅怎样的画面？
情境描述：诗人站在“危楼”之上，一伸手就可以摘到星星，李白的想象是多么奇妙。
表演读：谁能带着动作读读这句？指名表演读，教师指导：强调读“高、可”时声音响亮些，突出楼的高耸入云和摘星辰的轻而易举。
3.学习第3、4句。
（1）继续体会“楼之高”。（出示不敢语、恐惊天人）
提问：在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，看到美妙的景色，诗人本该诗兴大发，大声吟诵，为何却“不敢高声语”？从这两句诗中，你又体会出什么？
随文识记“恐”“惊”。
引导发现：这两个字偏旁之间有怎样的联系？课件出示“心”的篆体，加深理解心字底与竖心旁都跟人的心情有关。
理解：恐惊——担心惊动。天上人——天上的神仙。
小结：这句诗更加说明楼很高，似乎与天相连。（板书：不敢语、恐惊天人）
比较诗中出现的两个“高”所表达的情感。
“危楼高百尺”中的“高”形象地描绘了寺庙高楼的高耸入云，伸手即可摘到星星的景象，以此说明寺庙高楼的高度；“不敢高声语”中的“高”描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，进一步说明楼高与天近。
（2）指导朗读。模仿诗人此时的神态，抓住“不敢、恐惊”，轻声朗读，语调要轻、要低，体会作者当时的心情。
4.指导方法，背诵古诗。
（1）教师说诗意，学生读相应的诗句。
（2）借助板书背诵：“高百尺、摘星辰、不敢语、惊天人”写出了山寺“危楼”的高，抓住这些词语，对照插图试着背一背整首诗。
（3）想象背诵：把自己想象成诗人，身在山寺的高楼上，想象画面背诵。
（4）学生练习背诵，指名背诵，全班齐诵。
5.小结：一个普通的夜晚，一座普通的高楼，在李白的笔下，变得那么巧妙而生动，这就是想象的魅力。
【设计意图】本环节的设计旨在通过图和文的结合，联系生活经验和字理落实“随文识字”。紧抓主题“楼之高”理解诗意，体会诗人丰富的想象力，初步感知夸张的手法和李白诗作浪漫的特色。
板块四 观察汉字，指导书写
1.多媒体播放“敢、惊”的书写动画，引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。
2.引导交流。
敢：左右宽窄相当，左低右高，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。注意与“取”的区别。
惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。
3.教师范写，提示书写要点。
4.学生描红，练写，教师展评。
【设计意图】写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的方向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。
板块五 课外拓展，实践探究
1.背诵古诗。把《夜宿山寺》背给家人或朋友听。
2.根据自己对诗意的理解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄写在旁边。
【设计意图】让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又能检查学生学习目标的达成情况，同时很好地体现了语文的综合性、实践性。
板书设计
夜宿山寺
楼高 高百尺 摘星辰
危楼 想象
夜静 不敢语 惊天人