【关键词】高考改革、学科大概念、学科核心素养
2014年9月4日，国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”
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【关键词】高考改革、学科大概念、学科核心素养
2014年9月4日，国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”
题、解决问题的能力”的考查即是要求学生能将学科的基本思想和方法运用在具体的、个别的学科情境当中，实现有广度的把握和有深度的重组，最终将其内化成持久的、可迁移的关键能力和学科素养。
学科基本思想和方法就是学科的基本观念，就是大概念，是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念，对基本观念的深度学习能促进学生对学科思维方式的理解和运用，一方面，它是学习学科知识的“纲”，纲举目张，能将所有知识整合和建构起来，将所有的学科知识和学科活动统整起来，另一方面，所有的零散知识都是基本观念的具体表现，在对零散知识的学习中只有将其与学科基本观念发生联结才实现自身的学科价值。在对学科知识精简、泛化的过程中，促进学生对学科知识本质的理解，学科观念的形成，增强学生自我知识体系的建构和进化，形成学科核心素养。
如何提取学科教学的大概念呢？中学教师提取的学科大概念是否能让人信服、有启发借鉴作用呢？笔者以《经济生活》为例，做了一个有意思的尝试。我们分析了2018-2020年全国卷的九套高考经济主观题的答案，并把里面的关键词提取出来，得到一组经济领域分析问题的关键词汇。（如下图）
资源配置问题是经济领域的核心问题，主要就是围绕谁来配置、配置给谁两方面展开，在对经济现象的分析中，具体的内涵都是指向资源配置在具体情形下的再现和重组，而只要是关于资源配置的问题都可以在市场和政府、供给与需求这两对相对稳定的关系中去分析，按照这种逻辑以上的零散词汇便可以整理成为以下的知识框架。（如下图）
在这个框架中，生产的角度考虑了资源的配置效率问题、风险问题、发展问题、效益问题以及行业影响问题；消费的角度考虑了主观影响、客观影响、以及消费结果。这两个逻辑链条都是基于学科教学中的基本观点生成的，是大概念中比较固定的思维方法，是“纲”。而“产业融合”这样的名词是随着生产力不断发展，经济生活中出现的新情况、新现象，教师们可以根据时政的讲解，将其做学科解释和补充。有了这样一个学科的基本框架，学生在学习和复习时便可以将新的情境和知识，融合到已有的稳定的知识结构中，比方对于企业应该如何经营的问题，依据这一框架，学生便可从不同角度展开思考：市场经济条件下，企业应如何有效开展生产与经营？经济全球化条件下，企业应如何有效开展生产与经营？贸易保护主义形势下，企业应如何有效开展生产与经营？适应供给侧结构性改革要求，企业应如何有效开展生产与经营？规模小的时候，企业应如何有效开展生产与经营？规模大的时候，企业应如何有效开展生产与经营？“聚合经营” 条件下，企业应如何有效开展生产与经营......在这一框架指导下,学生不难得出某一条件下具体的结论。再比如宏观经济领域中构建以国内大循环为主的经济增长模式，可以引导学生思考构建以国内大循环为主的经济增长模式下对供给侧改革的影响，对生产者的影响，对消费者的影响等。只有学生对一个能广泛适用的框架在不同情境下得以印证、得以运用、得以迁移，他才可能对这一学科大概念在考试的条件下实现提取的自动化。
实际的教学中，提炼学科大概念的教学主张在运用和推广上还是困难重重。首先，现有教材的编写思路和课时设计上详略不明显，学科基本观念在教材中的呈现比较隐晦，课程标准在大概念的内容上也没有明示，教师和学生在使用教材时常常从第一课开始，按编排顺序往后学习，往往将学习时间淹没在一堆零散的知识点记忆和练习当中，耗时耗力还不得要义；其次，鼓励创新、创造的学术氛围还需进一步营造。提取学科基本观念的过程是教师和学生发挥主观能动性、创造性的过程，它涉及到基本观念提取的理论依据，基本观念形成的脉络、规律、结构层次，依据的知识、信息和情境特征以及它涉及的思想方法、育人价值等方面的考量，是一个需要积累、反思、凝练、突破的创造性工作，但教师、学生一旦提炼出适用的基本观念，远比死记硬背上百条理论更有价值，所以“不求尽善尽美，但求自圆其说”的学术导向将更充分的调动教师和学生的积极性；最后，评价方式的改革还有待进一步的推动。一般来讲，综合性、开放性的“大问题”更有利于检测学生对整体内容的理解与掌握程度，所以文综的考试形式、特别是主观题的命制方式为高考试题聚焦学科基本问题提供了条件。可是高中的学生在高考前还要经历若干考试，如单元测、期中测、模块检测、月考、学业水平测等，这些纸笔考试仍然以选择题、填空题、简答题为主，评价更多的还是停留在对事实信息、基本概念和简单技能的掌握情况的检测，这就将教和学的层面又更多的停留在具体知识点的讲解和习题的操练上。
该文发表于《教学考试》ISSN 2095-2627；CN54-1058/G4;2021.2
学科基本思想和方法就是学科的基本观念，就是大概念，是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念，对基本观念的深度学习能促进学生对学科思维方式的理解和运用，一方面，它是学习学科知识的“纲”，纲举目张，能将所有知识整合和建构起来，将所有的学科知识和学科活动统整起来，另一方面，所有的零散知识都是基本观念的具体表现，在对零散知识的学习中只有将其与学科基本观念发生联结才实现自身的学科价值。在对学科知识精简、泛化的过程中，促进学生对学科知识本质的理解，学科观念的形成，增强学生自我知识体系的建构和进化，形成学科核心素养。
如何提取学科教学的大概念呢？中学教师提取的学科大概念是否能让人信服、有启发借鉴作用呢？笔者以《经济生活》为例，做了一个有意思的尝试。我们分析了2018-2020年全国卷的九套高考经济主观题的答案，并把里面的关键词提取出来，得到一组经济领域分析问题的关键词汇。（如下图）
资源配置问题是经济领域的核心问题，主要就是围绕谁来配置、配置给谁两方面展开，在对经济现象的分析中，具体的内涵都是指向资源配置在具体情形下的再现和重组，而只要是关于资源配置的问题都可以在市场和政府、供给与需求这两对相对稳定的关系中去分析，按照这种逻辑以上的零散词汇便可以整理成为以下的知识框架。（如下图）
在这个框架中，生产的角度考虑了资源的配置效率问题、风险问题、发展问题、效益问题以及行业影响问题；消费的角度考虑了主观影响、客观影响、以及消费结果。这两个逻辑链条都是基于学科教学中的基本观点生成的，是大概念中比较固定的思维方法，是“纲”。而“产业融合”这样的名词是随着生产力不断发展，经济生活中出现的新情况、新现象，教师们可以根据时政的讲解，将其做学科解释和补充。有了这样一个学科的基本框架，学生在学习和复习时便可以将新的情境和知识，融合到已有的稳定的知识结构中，比方对于企业应该如何经营的问题，依据这一框架，学生便可从不同角度展开思考：市场经济条件下，企业应如何有效开展生产与经营？经济全球化条件下，企业应如何有效开展生产与经营？贸易保护主义形势下，企业应如何有效开展生产与经营？适应供给侧结构性改革要求，企业应如何有效开展生产与经营？规模小的时候，企业应如何有效开展生产与经营？规模大的时候，企业应如何有效开展生产与经营？“聚合经营” 条件下，企业应如何有效开展生产与经营......在这一框架指导下,学生不难得出某一条件下具体的结论。再比如宏观经济领域中构建以国内大循环为主的经济增长模式，可以引导学生思考构建以国内大循环为主的经济增长模式下对供给侧改革的影响，对生产者的影响，对消费者的影响等。只有学生对一个能广泛适用的框架在不同情境下得以印证、得以运用、得以迁移，他才可能对这一学科大概念在考试的条件下实现提取的自动化。
实际的教学中，提炼学科大概念的教学主张在运用和推广上还是困难重重。首先，现有教材的编写思路和课时设计上详略不明显，学科基本观念在教材中的呈现比较隐晦，课程标准在大概念的内容上也没有明示，教师和学生在使用教材时常常从第一课开始，按编排顺序往后学习，往往将学习时间淹没在一堆零散的知识点记忆和练习当中，耗时耗力还不得要义；其次，鼓励创新、创造的学术氛围还需进一步营造。提取学科基本观念的过程是教师和学生发挥主观能动性、创造性的过程，它涉及到基本观念提取的理论依据，基本观念形成的脉络、规律、结构层次，依据的知识、信息和情境特征以及它涉及的思想方法、育人价值等方面的考量，是一个需要积累、反思、凝练、突破的创造性工作，但教师、学生一旦提炼出适用的基本观念，远比死记硬背上百条理论更有价值，所以“不求尽善尽美，但求自圆其说”的学术导向将更充分的调动教师和学生的积极性；最后，评价方式的改革还有待进一步的推动。一般来讲，综合性、开放性的“大问题”更有利于检测学生对整体内容的理解与掌握程度，所以文综的考试形式、特别是主观题的命制方式为高考试题聚焦学科基本问题提供了条件。可是高中的学生在高考前还要经历若干考试，如单元测、期中测、模块检测、月考、学业水平测等，这些纸笔考试仍然以选择题、填空题、简答题为主，评价更多的还是停留在对事实信息、基本概念和简单技能的掌握情况的检测，这就将教和学的层面又更多的停留在具体知识点的讲解和习题的操练上。
该文发表于《教学考试》ISSN 2095-2627；CN54-1058/G4;2021.2