实践出真知，磨炼长才干
——《望天门山》教学感悟
店前辅导小学 王鸿
古诗是我国民族文学的瑰宝。一首古诗，短短几句，为数不多的十几个字，诗人用数景抒发自己或愉悦或伤愁的情感。在古诗的世界里，诗人时而恬淡闲适,时而安谧闲静，时而慷慨激昂，时而凄清冷落。它博大精深、让无数代中国人吟唱诵读。但把这样境界辽远的古诗教学作为公开课展示给内行的人看，上好是个难点。按照以往的教学，我会用传统的教学方式展开教学——学习生字、朗读、释义、背诵、默写。但这样的课堂，教师对古诗的讲解也只是简单的灌输，学生便被动的接受着，从而忽略了作为学习的主体的学生。这也会让学生学起来没有积极性，教师听起来没有新意，从而达不到有效的课堂效果。
那怎样才能把这堂课上好呢？我反复思考新路。一开始我查阅《望天门山》的所有资料，了解了写作背景、古诗意思、表达意境。后我在网上观看了名师教学这首古诗的课堂，把值得借鉴的教学环节记录下来。接着在网上查看别人的教学设计，最后确定思路，撰写了属于自己的教学设计。之后我在学校三、四年级各个班都进行了磨课，每磨一次，教学设计就会修改、更正一次。因为时间总不够，内容总繁琐。这首古诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄伟景色，从而表达诗人热爱祖国壮丽山河，内心豁达的心情。为了体现出长江水势浩荡冲段天门山，“断”、“开”被我列为重点解释的字，刚开始，我用的是这两个字的甲骨文释义，但语言啰嗦，占用过多时间。我绞尽脑汁，突发奇想用到了手绘天门山的图片直观的展示完整的一座天门山如何被江水冲断了，这样不仅节省时间，学生更容易接受。如果上一篇课文的公开课，大多教师会选择上第二课时，直接跳过枯燥无味的生字教学，然而寥寥数字的古诗教学时间只有一课时，生字是无法跨越的坎。最初我的想法是通过班班通的畅言范写，让学生观察字在田字格中的占格位置。在班上磨课的过程中，学生的积极性不高，准确说出占格位置的同学寥寥无几。因此，引发我思考的是，在实小我当天所上的三年级班级，他们是否能又快又准的找到？我的疑虑被一同事建议打破
——《望天门山》教学感悟
店前辅导小学 王鸿
古诗是我国民族文学的瑰宝。一首古诗，短短几句，为数不多的十几个字，诗人用数景抒发自己或愉悦或伤愁的情感。在古诗的世界里，诗人时而恬淡闲适,时而安谧闲静，时而慷慨激昂，时而凄清冷落。它博大精深、让无数代中国人吟唱诵读。但把这样境界辽远的古诗教学作为公开课展示给内行的人看，上好是个难点。按照以往的教学，我会用传统的教学方式展开教学——学习生字、朗读、释义、背诵、默写。但这样的课堂，教师对古诗的讲解也只是简单的灌输，学生便被动的接受着，从而忽略了作为学习的主体的学生。这也会让学生学起来没有积极性，教师听起来没有新意，从而达不到有效的课堂效果。
那怎样才能把这堂课上好呢？我反复思考新路。一开始我查阅《望天门山》的所有资料，了解了写作背景、古诗意思、表达意境。后我在网上观看了名师教学这首古诗的课堂，把值得借鉴的教学环节记录下来。接着在网上查看别人的教学设计，最后确定思路，撰写了属于自己的教学设计。之后我在学校三、四年级各个班都进行了磨课，每磨一次，教学设计就会修改、更正一次。因为时间总不够，内容总繁琐。这首古诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄伟景色，从而表达诗人热爱祖国壮丽山河，内心豁达的心情。为了体现出长江水势浩荡冲段天门山，“断”、“开”被我列为重点解释的字，刚开始，我用的是这两个字的甲骨文释义，但语言啰嗦，占用过多时间。我绞尽脑汁，突发奇想用到了手绘天门山的图片直观的展示完整的一座天门山如何被江水冲断了，这样不仅节省时间，学生更容易接受。如果上一篇课文的公开课，大多教师会选择上第二课时，直接跳过枯燥无味的生字教学，然而寥寥数字的古诗教学时间只有一课时，生字是无法跨越的坎。最初我的想法是通过班班通的畅言范写，让学生观察字在田字格中的占格位置。在班上磨课的过程中，学生的积极性不高，准确说出占格位置的同学寥寥无几。因此，引发我思考的是，在实小我当天所上的三年级班级，他们是否能又快又准的找到？我的疑虑被一同事建议打破