集体备课或教学研究活动记录（4 ）
2020年 11月 15日
2020年 11月 15日
| 主备老师 |
黄勤学 |
班级 |
四（8） |
课题名称 |
《出塞》 |
| 参加老师 |
叶晓燕
|
||||
| 备课活动记录： 一、 |
|||||
新浪博客
执教者说课
说教学目标：
1．学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2．营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
说教学重难点：有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
说教学过程
板块一
1.看图背诗：《登鹳雀楼》《题西林壁》《雪梅》这些诗都告诉我们一个道理，这样题材的诗叫哲理诗。
2.今天我们学习一首新诗，看老师写课题，板书《出塞》，书写“塞”，下面是土，说明和地方有关，在作业本上写两个。说“塞”是什么意思？（塞外，边塞）
3.想见识一下边塞吗？出示（阴山、玉门关、阳关、潼关）这些名字都是边塞的关隘。重兵把守的地方，描写边塞将士军旅生活的诗就叫（边塞诗），王昌龄就是边塞诗的代表人物。出塞是什么意思呢？
板块二 自由读诗，理解诗意。
1.谁来读读这首诗？
三个多音字都读准了，将是将士。（齐读）
2.再次指名读，读出了诗的节奏。（齐读）
3.你是否读懂了一点点？别着急，先看学习要求。
1.第一位发言的同学有选择权，选择自己有把握的句子。
预设口头表达：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
度字的解释是？（度过）。不教呢？可以猜一个词语（不叫，不让）
2.预设出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
预设学生：秦朝的明月，汉朝的关隘。
师：不准确。诗人是哪个朝代的？看到的明月是（秦汉时候的）看到的关隘也是（秦汉时候的）
3.秦汉时候的明月，秦汉时候的关隘。两个部分看似各说各的，实际上互相补充，说的是一件事，这是一种高级的修辞手法哟，它叫互文。其实你们也是有见过的，比如：杜牧的“烟笼寒水月笼沙”，辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”你能说说谁和谁互文吗？有趣吧。
4.（出示历史图）。相距千年，战事没停，为什么单单说秦汉时明月和秦汉时的关隘。
推开历史的卷轴，月还是秦汉时候的月，关隘还是秦汉时候的关隘，人呢？
5.齐读：万里长征人未还。
师：人呢？（战死、老了）
带着这种感觉读，万里长征人——未——还——你感受到一种怎样的边关生活？（悲惨、凄凉、悲壮）挑一两个词语在旁边批注下你的感受。
板块三
1.战斗结束，在泛着寒光的兵器旁坐着的战士，望着明月，此时此刻，他在想什么？（思念家乡，思念亲人……）
明月是有情感的，历代诗人这样写：举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
此时战士们在想：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
何时照我还啊？
2.此时家乡那边，正对着明月的亲人在想什么？
白发苍苍的父母，遥望边关
勤劳善良的妻子，遥望边关
天真无邪的孩子，遥望边关
遥望边关，真可谓：万里长征（儿、夫、父）未还。
3.一边是亲人，一边是边关，如何抉择？
必须把守卫边关，收复失地。将士、诗人有这样的决心。有国才有家。
齐读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
预设：借助注释理解，查找字典理解，查阅资料理解。
借助注释和字典来试着填写作业本第二小题前三个空。
龙城飞将是谁？借助资料了解。（卫青、李广）
读这样的诗让人热血沸腾。（齐读）
引读：这是一种誓言，洋溢着浓浓的爱国之情。
王昌龄还写过这样一首：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
如果你生在唐朝，七尺男儿，你会怎样？
这样的豪言壮语古来有之：安得猛士兮守四方。/万里赴戎机，关山度若飞。/捐躯赴国难，视死忽如归。/将军百战死，壮士十年归。
这样的豪言壮语，是秦时明月汉时关，万里长征人未还。明月是秦汉时候的明月，还是大唐时候的明月；关隘是秦汉时候的关隘，还是大唐时候的关隘。龙城飞将是汉代的著名将领，我大唐也同样有着英勇善战的将士。
这就叫：天下兴亡，匹夫有责。
最后一个问题：作者为什么写出塞，不写唐朝的人和事，偏偏写秦汉时候的古代呢？（板书：借古思今）边塞诗就是有这样的魅力，王昌龄的《出塞》被称作唐代七绝的压卷之作，让我们齐背一次。
书写“秦、征”，说说要注意什么？
说板书设计：
二、主评老师发言
1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始黄老师就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？黄老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，黄老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
三、其他老师互动
陈晓敏老师：黄老师的语调要有所起伏，让课堂更有激情。
林倩文老师：黄老师设计新颖，知识拓展到位。
黄鑫华老师：黄老师教学方法得当，孩子不仅学知识，同时还方法。
叶晓燕老师：黄老师各环节支架巧妙，孩子们轻轻松松得学习。
杨盼盼老师：黄老师在学新知识的同时复习旧知识真好。
钟姣老师：黄老师教态自然，语言简洁，课堂上，孩子们会自主学习。
四、主持人总结
黄教师的教态自然，基本功扎实，从学生字的实际出发，由图片引出生字的学习，降低了学生学习的难度，并注重启发学生说出识字生字的方法。通过游戏巩固生字，指导学生背诵，很受学生欢迎。个人建议：学习生字的方式可以多样些，例如：故事引入，猜字谜等。学生的课堂常规也需要加强训练，教师在平时的课堂上可以循序渐进的进行训练。教师的评价语言可以丰富些，不要只要“很好”来评价。可以更具体细致。例如：你读的很标准，鼻音发的很准。
说教学目标：
1．学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2．营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
说教学重难点：有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
说教学过程
板块一
1.看图背诗：《登鹳雀楼》《题西林壁》《雪梅》这些诗都告诉我们一个道理，这样题材的诗叫哲理诗。
2.今天我们学习一首新诗，看老师写课题，板书《出塞》，书写“塞”，下面是土，说明和地方有关，在作业本上写两个。说“塞”是什么意思？（塞外，边塞）
3.想见识一下边塞吗？出示（阴山、玉门关、阳关、潼关）这些名字都是边塞的关隘。重兵把守的地方，描写边塞将士军旅生活的诗就叫（边塞诗），王昌龄就是边塞诗的代表人物。出塞是什么意思呢？
板块二 自由读诗，理解诗意。
1.谁来读读这首诗？
三个多音字都读准了，将是将士。（齐读）
2.再次指名读，读出了诗的节奏。（齐读）
3.你是否读懂了一点点？别着急，先看学习要求。
|
学习提示：轻声读古诗，借助注视理解诗句的意思，并用自己的话说给同桌听。 |
预设口头表达：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
度字的解释是？（度过）。不教呢？可以猜一个词语（不叫，不让）
2.预设出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
预设学生：秦朝的明月，汉朝的关隘。
师：不准确。诗人是哪个朝代的？看到的明月是（秦汉时候的）看到的关隘也是（秦汉时候的）
3.秦汉时候的明月，秦汉时候的关隘。两个部分看似各说各的，实际上互相补充，说的是一件事，这是一种高级的修辞手法哟，它叫互文。其实你们也是有见过的，比如：杜牧的“烟笼寒水月笼沙”，辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”你能说说谁和谁互文吗？有趣吧。
4.（出示历史图）。相距千年，战事没停，为什么单单说秦汉时明月和秦汉时的关隘。
推开历史的卷轴，月还是秦汉时候的月，关隘还是秦汉时候的关隘，人呢？
5.齐读：万里长征人未还。
师：人呢？（战死、老了）
带着这种感觉读，万里长征人——未——还——你感受到一种怎样的边关生活？（悲惨、凄凉、悲壮）挑一两个词语在旁边批注下你的感受。
板块三
1.战斗结束，在泛着寒光的兵器旁坐着的战士，望着明月，此时此刻，他在想什么？（思念家乡，思念亲人……）
明月是有情感的，历代诗人这样写：举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
此时战士们在想：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
何时照我还啊？
2.此时家乡那边，正对着明月的亲人在想什么？
白发苍苍的父母，遥望边关
勤劳善良的妻子，遥望边关
天真无邪的孩子，遥望边关
遥望边关，真可谓：万里长征（儿、夫、父）未还。
3.一边是亲人，一边是边关，如何抉择？
必须把守卫边关，收复失地。将士、诗人有这样的决心。有国才有家。
齐读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
|
学习提示：说一说，遇到不懂得诗句你是怎么理解的？ |
借助注释和字典来试着填写作业本第二小题前三个空。
龙城飞将是谁？借助资料了解。（卫青、李广）
读这样的诗让人热血沸腾。（齐读）
引读：这是一种誓言，洋溢着浓浓的爱国之情。
王昌龄还写过这样一首：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
如果你生在唐朝，七尺男儿，你会怎样？
这样的豪言壮语古来有之：安得猛士兮守四方。/万里赴戎机，关山度若飞。/捐躯赴国难，视死忽如归。/将军百战死，壮士十年归。
这样的豪言壮语，是秦时明月汉时关，万里长征人未还。明月是秦汉时候的明月，还是大唐时候的明月；关隘是秦汉时候的关隘，还是大唐时候的关隘。龙城飞将是汉代的著名将领，我大唐也同样有着英勇善战的将士。
这就叫：天下兴亡，匹夫有责。
最后一个问题：作者为什么写出塞，不写唐朝的人和事，偏偏写秦汉时候的古代呢？（板书：借古思今）边塞诗就是有这样的魅力，王昌龄的《出塞》被称作唐代七绝的压卷之作，让我们齐背一次。
书写“秦、征”，说说要注意什么？
说板书设计：
二、主评老师发言
1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始黄老师就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？黄老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，黄老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
三、其他老师互动
陈晓敏老师：黄老师的语调要有所起伏，让课堂更有激情。
林倩文老师：黄老师设计新颖，知识拓展到位。
黄鑫华老师：黄老师教学方法得当，孩子不仅学知识，同时还方法。
叶晓燕老师：黄老师各环节支架巧妙，孩子们轻轻松松得学习。
杨盼盼老师：黄老师在学新知识的同时复习旧知识真好。
钟姣老师：黄老师教态自然，语言简洁，课堂上，孩子们会自主学习。
四、主持人总结
黄教师的教态自然，基本功扎实，从学生字的实际出发，由图片引出生字的学习，降低了学生学习的难度，并注重启发学生说出识字生字的方法。通过游戏巩固生字，指导学生背诵，很受学生欢迎。个人建议：学习生字的方式可以多样些，例如：故事引入，猜字谜等。学生的课堂常规也需要加强训练，教师在平时的课堂上可以循序渐进的进行训练。教师的评价语言可以丰富些，不要只要“很好”来评价。可以更具体细致。例如：你读的很标准，鼻音发的很准。