本次学习我观摩了王老师的课题，王老师的课堂设计，把握对学生的特点进行学情的分析，注重学生的空间观念，王老师的课堂观念也比较新颖，让我收获颇丰。
《数学课程标准》指出:“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。感知平行四边形是学生已经掌握的，但是对平行四边形边的特征的概括是需要上升到一个理论的层面，学生能感悟但表达不出来，需要教师来进行引导、总结。因此王老师从这样几个方面开展他的课堂。王老师从运动的视角出发，学生深度感悟平行四边形。王老师提出一个点可以带动边和角的变化，点可以带动边，将边变成分别平行，点也可以带动边的长度相同，边形成了角变成的平行四边形形成的对角也相同。另一方面平行四边形有易变性，平行四边形也在运动，平行四边形在挤压的运动变化中，它的“高”也在改变。王老师还注重学生学习方法的改变，学生在二年级已经学习过了平行四边形，能够快速区分平行四边形，在本节课中王老师让学生操作来验证这些图形到底是不是平行四边形，在感知操作中建构、梳理知识的结构，学生通过观察猜想、小心验证、比较感悟中收获满满，王老师在课堂中充分让学生交流表达，经历探索，把课堂还给学生，学生课堂参与度高。王老师从联系的视角出发，在判定长方形是不是平行四边形，正方形是不是平行四边形，这两个环节中联系之前的平行与垂直的知识，构建起知识框架。王老师还尝试在画平行性四边形中，放手学生选择其中某一特性进行绘制，虽然并不是很成功但能引导学生一题多解，从不同角度思考问题，王老师也能够及时引导学生小结方法，帮助学生克服思维定势，为初中学习平行四边形的定理打下坚实的基础。王老师利用实际生活中的图形，学生获取新知识的过程自然，学习的难度，从易到难，增强学生学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴
《数学课程标准》指出:“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。感知平行四边形是学生已经掌握的，但是对平行四边形边的特征的概括是需要上升到一个理论的层面，学生能感悟但表达不出来，需要教师来进行引导、总结。因此王老师从这样几个方面开展他的课堂。王老师从运动的视角出发，学生深度感悟平行四边形。王老师提出一个点可以带动边和角的变化，点可以带动边，将边变成分别平行，点也可以带动边的长度相同，边形成了角变成的平行四边形形成的对角也相同。另一方面平行四边形有易变性，平行四边形也在运动，平行四边形在挤压的运动变化中，它的“高”也在改变。王老师还注重学生学习方法的改变，学生在二年级已经学习过了平行四边形，能够快速区分平行四边形，在本节课中王老师让学生操作来验证这些图形到底是不是平行四边形，在感知操作中建构、梳理知识的结构，学生通过观察猜想、小心验证、比较感悟中收获满满，王老师在课堂中充分让学生交流表达，经历探索，把课堂还给学生，学生课堂参与度高。王老师从联系的视角出发，在判定长方形是不是平行四边形，正方形是不是平行四边形，这两个环节中联系之前的平行与垂直的知识，构建起知识框架。王老师还尝试在画平行性四边形中，放手学生选择其中某一特性进行绘制，虽然并不是很成功但能引导学生一题多解，从不同角度思考问题，王老师也能够及时引导学生小结方法，帮助学生克服思维定势，为初中学习平行四边形的定理打下坚实的基础。王老师利用实际生活中的图形，学生获取新知识的过程自然，学习的难度，从易到难，增强学生学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴