菲菲是班级里存在感极低的孩子，上课时不声不响，做作业时安安静静，就连我和她交流时她也只会点点头或者摇摇头，很少能在教室里听见她的声音。这样一个“不说话”的孩子，是班里的“隐形人”，在这种安静背后我发现了她的“秘密”：她上课走神发呆，作业质量低下，单独辅导时没有听懂也不说。
我想拉这个文静话不多的孩子一把，我拉着她的手说：我拉住她的手说：“孩子，你看你平时话不多，老师想拉你一把，你得大声的说出来自己的想法，这样老师和同学们才能更好的了解你。”她点点头还是默默地不说话，眼睛也不敢和我对视。我看着她的样子没有继续追问下去，只是说：“老师其实很喜欢你。”她抬起头来，我继续说：“你在课堂上总是安安静静的，不会给老师制造麻烦。你写作业时速度很快。”她有些不好意思，我说：“慢慢来，多说一说试试看今天的数学课上发一次言吧。”她还是点点头，但她能看着我了。
数学课上我一直关注着她，虽然没有举手发言但一直在认真听讲，课后我表扬了她：“今天的课堂上你虽然没有回答问题但是认真听讲了，很不错继续保持。”做作业时，她及时完成了，正确率也有所提高，我在班级说：“越来越棒了继续加油，一定能行的！”她高兴的笑了，对我说：“谢谢老师。”这是她对我说的第一句话。我想被认可、被鼓励、被相信，这种赞美的力量就是让孩子打开心扉重拾信心做好的方式。第二天数学课上，她的小手举的低低的想举又有的不敢，我发现了她的小心思，我说：“菲菲你来试试看。”她小声地回答了算式的答案：“是24。”我笑着说：“菲菲今天积极回答问题了，勇敢表现自己真好。希望大家也能这样大胆思考积极发言。”在我的赞美下不光是菲菲，班级里很多孩子也积极了许多。
在不断的赞美下，菲菲改变了上课为了能回答问题开始积极思考减少走神，作业质量也有所提高，偶尔有不会的题目还会
我想拉这个文静话不多的孩子一把，我拉着她的手说：我拉住她的手说：“孩子，你看你平时话不多，老师想拉你一把，你得大声的说出来自己的想法，这样老师和同学们才能更好的了解你。”她点点头还是默默地不说话，眼睛也不敢和我对视。我看着她的样子没有继续追问下去，只是说：“老师其实很喜欢你。”她抬起头来，我继续说：“你在课堂上总是安安静静的，不会给老师制造麻烦。你写作业时速度很快。”她有些不好意思，我说：“慢慢来，多说一说试试看今天的数学课上发一次言吧。”她还是点点头，但她能看着我了。
数学课上我一直关注着她，虽然没有举手发言但一直在认真听讲，课后我表扬了她：“今天的课堂上你虽然没有回答问题但是认真听讲了，很不错继续保持。”做作业时，她及时完成了，正确率也有所提高，我在班级说：“越来越棒了继续加油，一定能行的！”她高兴的笑了，对我说：“谢谢老师。”这是她对我说的第一句话。我想被认可、被鼓励、被相信，这种赞美的力量就是让孩子打开心扉重拾信心做好的方式。第二天数学课上，她的小手举的低低的想举又有的不敢，我发现了她的小心思，我说：“菲菲你来试试看。”她小声地回答了算式的答案：“是24。”我笑着说：“菲菲今天积极回答问题了，勇敢表现自己真好。希望大家也能这样大胆思考积极发言。”在我的赞美下不光是菲菲，班级里很多孩子也积极了许多。
在不断的赞美下，菲菲改变了上课为了能回答问题开始积极思考减少走神，作业质量也有所提高，偶尔有不会的题目还会