（一）内容融合发展：借“他山之石”，增学生理解
小学生的学习成长并非是按照拟定的学科逻辑进行，意味着在教育教学中，教师需要打破学习的“边界”，需要推动小学生进行学科知识整合。道德与法治课题涉及法律知识、文化历史、自然科学，小学生所储备的知识能力可能无法很好的理解教材内涵，因此在道法课堂中，教师应该适当的打破学科之间的“边界”，帮助学生理解本门课程的内容。比如与自然的关系是小学道法课堂中贯穿始末的内容，在开展此类教学时，可以链接其他相关的资源内容，以增进学生理解。特别是小学语文存在很多与自然相关的课文，如《花的学校》、《秋天的雨》等等，几乎涵盖所有年级，学生在语文课的系统学习下，对课文内容了解透彻，道法教师应用迁移的学习方法时，能够唤醒学生熟悉体验，进一步加强对本学科学习内容的理解，弥补了小学生知识面有限的弱点。
（二）
小学生的学习成长并非是按照拟定的学科逻辑进行，意味着在教育教学中，教师需要打破学习的“边界”，需要推动小学生进行学科知识整合。道德与法治课题涉及法律知识、文化历史、自然科学，小学生所储备的知识能力可能无法很好的理解教材内涵，因此在道法课堂中，教师应该适当的打破学科之间的“边界”，帮助学生理解本门课程的内容。比如与自然的关系是小学道法课堂中贯穿始末的内容，在开展此类教学时，可以链接其他相关的资源内容，以增进学生理解。特别是小学语文存在很多与自然相关的课文，如《花的学校》、《秋天的雨》等等，几乎涵盖所有年级，学生在语文课的系统学习下，对课文内容了解透彻，道法教师应用迁移的学习方法时，能够唤醒学生熟悉体验，进一步加强对本学科学习内容的理解，弥补了小学生知识面有限的弱点。
（二）