在大班阅读活动中，当发现欣欣独自平常地坐在角落看书时，我可以先温柔地走过去，轻声询问她是否愿意和小妹妹一起分享阅读。一开始她没有给的回应，她还是那样的一如既往的沉默，看不出任何她内心的想法，我继续向她强调一起看书能发现更多有趣的地方，还能互相交流想法。最后她没有看我只是轻轻地点点头。在她们一起阅读时，发现没有什么语言上的沟通，去走过去引导她们讨论绘本内容，激发她们的阅读兴趣和交流欲望。之后持续观察她们的互动情况，及时给予肯定和鼓励，并且愿意与小妹妹一起看一本绘本了，虽然脸上没有露出来开心的表情，至少可以看出欣欣没有想继续一个人看书的想法了。当发现欣欣独自安静坐在角落看书时，教师采取了积极的回应策略。首先温柔靠近轻声询问，尊重她的个人空间与感受。面对欣欣的沉默，教师继续耐心强调分享阅读的好处，引导她尝试合作。当两人开始共读却缺乏交流时，教师主动介入，引导讨论绘本内容，激发阅读兴趣与交流欲望。之后持续观察互动，及时肯定鼓励，帮助欣欣建立与他人共同阅读的愉悦体验，逐渐克服独自阅读的习惯，培养其合作与交流能力。经过教师强调分享阅读的乐趣后，欣欣虽未看教师但轻轻点头，这一细微动作表明她内心有所触动，对与同伴一起阅读持有一定的接纳态度，只是在情感表达上仍较为含蓄。在两人共同阅读阶段，最初缺乏语言沟通，说明幼儿间尚未建立起自然的交流模式，可能彼此不太熟悉或者不擅长主动开启话题。通过教师走过去引导讨论绘本内容这一干预措施，激发了幼儿的阅读兴趣和交流欲望，这显示出教师的引导起到了积极作用。