活动中的指导
2026-04-14 09:58阅读：
今天早上，我发现班里的可可又情绪低落，闷闷不乐且谁都不理。在课间休息时，我把可可带到教室外安静的角落，用温和的语气与她交流，关切地询问她是不是遇到不开心的事情了，耐心倾听她的想法。但是还是老样子，她的脸上没有过多的表情。等到区域游戏时间，我注意到可可选择了在美工区画画。她的动手能力不错，认真动手画画起来。画画时还露出满足的表情。我走过去轻声问她你画了什么呀，她眼睛虽然没有不看你，但是会告诉你她在画好看的书包。书包里还有文具袋，尺子书本。孩子的情绪明显比早上来好很多。跟旁边的小朋友也有了一定的沟通。可可虽然情绪不高但是规则意识与遵守规则的行为一直在履行着、区域游戏开始了她默默的找到自己的区域并认真的绘画起来。可可自我情绪控制能力有限。在情绪的稳定性与调节方面的能力还有待提高、孩子的情感丰富度与细腻度很高、自我效能感、对他人情绪情感的识别与理解比较以自我为中心。她的动作的协调性与灵活性、小肌肉动作的精细程度与控制能力、动作的速度与力
量控制不错，所以绘画能力表现不错。教师在看到可可闷闷不乐时，不急于追问、沟通，先接纳她沉默、低落的情绪，给予安全感和宽松的环境。在通过绘画这种非语言的表达方式，可可逐渐放下心理防备，愿意接纳老师、简单回应，慢慢打开心扉，愿意和老师、同伴交流，情绪也变得平稳、开朗。内向、情绪敏感的幼儿，语言沟通困难时，艺术表达是很好的桥梁。尊重幼儿的情绪节奏，用温和、包容的方式陪伴，比说教明显。
