黄桥实验小学《数学素养视角下核心问题引领学生自主学习的实践研究》中期汇报
2018-10-02 10:03阅读：
《数学素养视角下核心问题引领学生自主学习的实践研究》中期汇报
尊敬的刘老师、陈校长、董老师，各位同仁：
大家早上好！ 我校数学课题组的课题名称是《数学素养视角下核心问题引领学生自主学习的实践研究》，该课题自3月份成功立项以来，在校领导的支持和课题组全体成员的共同努力下，开展了扎实有效的教学实践，研究工作取得了很大的进展。下面请允许我从以下三方面简要汇报一下课题运作情况：
一、理论导航，让我们站得更高
1、健全组织，明确目标。
该课题组由我校一把手校长马海青校长亲自挂帅，教科室主任主持，由教导主任牵头，在我校数学教师队伍中，选择1位区级学科带头人和2位区级骨干教师，并联合兄弟学校的骨干力量作为实验课题的重点参与者，在我校三至六年级中，每个年级选一个相对而言学生综合素质比较好的班级作为实验班。我们定期开展课题组的工作例会，制定阶段性的执施计划，明确研究的目标、任务和进程。
2、加强学习，转变观念。
在发展学生核心素养体系的大背景下，我们深深地认识到，要培养学生的数学素养和关键能力，教师必须加强学习。
我们组织实验教师学习《
数学课程标准》、《叶圣陶教育思想的系列丛书》、冯恩洪的《创造适合学生的教育》等对开展课题研究有指导意义的书籍。
平时，课题组的老师们利用课余时间，聚焦“核心素养”、“自主学习”、“核心问题”等文章，并主动收集国内外关于指导学生自主学习的相关理论和经验，为课题研究作理论支撑。
我们会抽空独立观摩备课手册上的配套教学优秀课例，还会抽空组织教师观摩优质录像课，最近还组织老师们观看了省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会，我们认真听、详细记、找亮点、学创意。
3、专家指导，引领方向。
课题研究不能闭门造车，除了要有理论的支撑，还需要专家的引领。我们组织全体数学教师观看史宁中教授、王林老师对新课标解读的讲座视频，以及陈校长的《一亿有多大》的专题课例。还不定期地聘请省教研室董洪亮主任、叶研所任苏民所长和市区级教研员刘老师、董老师等专家为我们的课题研究进行指导，帮助我们指明前进的方向。
4、开题论证，规范流程。
5月，与黄埭中心小学携手举办了“十三·五”苏州市教育科研规划课题开题论证会。曹主任、殷主任、胡园长等专家对课题进行了深入细致的论证。他们首先对这些课题给予了充分肯定，一致认为课题选题非常有价值，文本撰写很规范。然后他们从课题研究的专业角度，高屋建瓴、鞭辟入里地提出了具体的修改建议。这些中肯的建议，引起了与会教师的思想共鸣，既增强了大家的研究信心，也深化了大家对课题方案的再认识，引发了课题研究的深度思考。
二、伙伴同行，让我们走得更实
为了让课题组活动更扎实，课题研讨更深入，课题成果更丰盈，我们以“学科组——年级组——课题组”活动为主线，分组制定详细的活动安排，做到定点、定时、定内容开展每一次的研讨活动。每两周开展一次年级组教研活动，其中还穿插教学七认真月展评，每月开展一次学科组研讨活动，定期开展课题组研究例会，还围绕“核心问题引领学生自主学习”开展了主题沙龙活动，每学期的第八周会开展“先学后教，以学定教”的课堂教学观摩活动。学科组、年级组、课题组三组联动研究，着眼培育学生的核心素养，着力在“核心问题如何引领学生自主学习”上下功夫、做文章，渗透于日常课堂教学的课前、课内和课后。
1.课前指导，发挥学生自学潜能
课前指导学生预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。每个学期初，我们会在现行教材中，遴选适合指导学生开展自主学习的教学内容，设计前置性作业，如：五上的“复式条形统计图”、三下的“年、月、日”。让学生利用教师精心设计的前置性作业，进行有目的地自主预习，从而帮助学生积累预学的经验。我们把指导学生预习的步骤编成了一个顺口溜：“先读书，划批注；有缺陷，及时补；多用脑，勤动手；试练习，找疑处。持之以恒先预习，学好数学很容易。”
2.课内引领，焕发自学生命活力
在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演。在平时的教学中，我们会抓住知识的本质内涵，注重围绕核心问题设计自主学习提纲，让学生自主经历知识的发生、发展过程，积累一定的活动经验，逐步掌握自主学习的方法。如这是我们的研究课例解决问题的策略——一一列举、认识平行、异分母分数加减法，还比如学习“表面涂色的正方体”时，我们紧紧围绕“三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系”这个重点，我们就设计了两次探究活动，均以2个核心问题引领学生来自主探究。
3.课后反思，筑牢教师自学意识
实验组的老师们每次上完观摩课，都会认真研讨，反思课堂教学中的成败、得失，并撰写成文，有的发表在教育杂志上，有的在论文比赛中获奖。我们把握每一次比赛的机会，努力提升自己的教学技艺；参与每一次的评优评先，争取成为最优秀的自己。自课题开展以来，共计发表相关论文
篇，获奖 篇，在各级各类比赛中获奖共 人次。
三、学生竞技，让我们走得更远
有许多知识是课堂上、书本上学不到的，培养学生的自学能力，不能只限于课内，要把课内外结合起来，以课内学习为基础，课外通过多种渠道去开展一些活动，开阔其视野，丰富其知识，这也是培养学生自学能力的重要途径。
首先，我们专门开辟数学午间阅读时间（每周三的12:00-12:20），组织学生阅读“时代学习报”、“小学生数学报”、“快乐数学”等报刊，让学生通过阅读，捕捉信息，开阔视野。
其次，我们鼓励学生进行课外阅读延伸，并尝试撰写“数学小论文”参与“小小数学家”的竞赛评选活动，以研究者的身份参与活动，在研究中逐步学会思考，学会创新。每年的数学科普小论文评比，我校孩子均有不错的收获。今年举行的“全国小学生数学之光”苏州赛区评比中，我校也有四位学生脱颖而出。
再者，我们还组织学生开展“走进数学大咖”活动，让学生上网收集中外数学名家的成长史和趣事，举行“走近数学家”讲故事比赛，六年级学生通过编制数学学习手抄报来丰富对数学知识的认识，拓宽孩子们的知识面。
最后，我们会创意设计一些“动手做”活动，让学生边做边学，边做边学。如：鼓励学生用火柴棒、橡皮泥动手做长方体和正方体、指导学生动手做1升的量器、用学习的圆的知识画出了美丽的图案、七巧板“拼”出了快乐……
我们学校虽说没有深厚的文化积淀，却凝聚了一支善学习、肯钻研、能力强、素质高的教师队伍。我们在过去的实验研究中，获得了一些不错的成绩，但也发现了一些存在的问题，引发了我们的思考：
1、作为一线教师，我们没有高深的理论知识，最多的是课堂实践，往往被一些诸如“数学核心素养的概念界定”、“数学素养的具体表现”、“数学核心素养的检测评价”等概念及关系所困扰。“中国学生发展核心素养体系”是一种顶层设计，那么这种顶层设计最终如何在日常的课堂实践中去实现呢？这也是我们困惑的，有没有可以量化的产物呢？
2、适宜准确的核心问题，是一堂成功的“问题解决”型数学课的开始和基础。找准学生的真问题，让孩子出于核心问题的情境中，在不断的思考探究中经历知识的发生发展，是我们数学课所追求的。核心问题的设计也应该成为自主学习的出发点和课堂互动的关键材料，怎样设计有逻辑关联，有层次梯度的核心问题为自主学习服务呢？这是我们接下来需重点关注的。
3、老师们能意识到自主学习的重要性，但是在核心问题提出后，面对该如何让学生“自主学习”、掌握“学习方法”、获得“经历体验”时，又感到步履维艰。有老师这样反映：学生间的差异是客观存在的，自主学习会造成学生的两极分化。自主学习要改变“强行引领”的方式，一定不是用一个个小问题将学生引向预设的轨道，满堂课的问答。所以，老师们该怎样面向全体，来引领学生进行自主学习呢？这方面需要进一步研究。
“探索有佳境,奋斗无止境”，在引领学生自主学习这条漫长道路上,
需要有智者的引领，有伙伴的帮衬，有领导的支持，我们的课题研究才能立足课堂，不断深入，服务学生，转化成果，推广应用，辐射区域。其中肯定有很多的不足之处，请各位领导不吝赐教，谢谢！
