“行知思政”理念下的小学语文课程思政教学案例
2026-01-14 09:30阅读：
一、案例背景
围绕立德树人根本任务，当前小学语文教学普遍存在两大痛点：一是价值引领与知识传授割裂，部分教师将思政目标“贴标签”式强加于教学内容，未能与语言文字学习有机融合；二是教学内容脱离学生生活实际，价值观引导缺乏经验支撑，难以引发学生情感共鸣与行为认同。
本案例依托陶行知“生活教育”理论，提出“行知思政”教学理念，以《慈母情深》《田忌赛马》《少年中国说》三篇课文为载体，从目标、内容、过程三个维度重构教学流程，推动学生实现知识学习、能力培养与价值观塑造的深度统一，为小学语文课程思政落地提供可复制的实践范式。
二、案例目标
1.
育人目标：打破思政灌输壁垒，引导学生在生活实践与课堂探究中，内化感恩、智慧、担当等核心价值理念，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.
教学目标：实现价值引领与语文教学的自然融合，提升学生阅读理解、口语表达、思辨探究等语文核心素养。
3.
教研目标：探索“教学做合一”的小学语文课程思政路径，为一线教师提供可借鉴的教学模式。
三、案例实施过程
本案例遵循“课前实践积累—课中探究深化—课后践行转化”的闭环教学思路，分三步推进实施。
（一）课前实践：扎根生活，积累价值体验
1.
《慈母情深》：布置“我眼中的母爱”微调查任务，要求学生连续3天观察记录母亲的日常付出，如早起做早餐、深夜缝补衣物等，填写《母爱观察日记》。
2.
《田忌赛马》：发放“生活中的策略”搜集单，引导学生寻找生活中通过调整顺序、优化方法解决问题的案例，如整理书包、安排周末时间等。
3.
《少年中国说》：组织“当代少年风采”资料搜集活动，让学生通过阅读新闻、观看视频，探寻新时代少年的奋进故事，如航天少年、奥运小将的事迹。
（二）课中探究：知行融合，深化价值认知
1. 《慈母情深》——在共情体验中悟感恩
-
分享交流：学生展示《母爱观察日记》，结合文中母亲“省吃俭用支持孩子买书”的细节，对比自己母亲的付出，畅谈感悟.
- 价值迁移：教师引导学生思考“如何回报母爱”，从“感知母爱”上升到“理解母爱”，激发感恩之心。
- 语言实践：以“妈妈，我想对您说”为主题，写一段50字左右的心里话，锻炼语言表达能力。
2. 《田忌赛马》——在思辨推演中明智慧
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核心探究：抛出问题“田忌能赢的关键是什么？”，组织学生分组推演赛马策略，讨论“为什么换顺序就能取胜”。
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生活链接：结合课前搜集的“生活策略”案例，让学生分享自己如何用优化方法解决问题，理解“换个角度思考，难题变容易”的道理。
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能力提升：培养学生辩证思维与问题解决能力，引导学生明白“智慧不是投机取巧，而是合理利用优势”的价值内涵。
3. 《少年中国说》——在“小先生”宣讲中立担当
- 文本研读：聚焦“少年强则国强”的核心句，结合文中语句，理解少年与国家命运的紧密联系。
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小先生汇报：学生以“小先生”身份登台，分享课前搜集的当代少年事迹，解读“自强”“担当”的时代内涵。
- 情感升华：全班齐读课文，激发学生的爱国情怀与少年壮志，树立“强国有我”的责任意识。
（三）课后践行：学以致用，推动价值转化
配套设计三项课后实践活动，形成“认知—认同—践行”的价值闭环，具体方案如下：
对应课文 活动主题
活动内容 活动目标
《慈母情深》 藏在细节里的爱——我为母亲做件事 1. 完成1件母亲常做的家务； 2.
手写感恩便签； 3. 班级晨读1分钟分享感悟 践行感恩之心，培养责任意识
《田忌赛马》 换个角度，难题变容易
1. 寻找1个生活小难题并设计解决策略； 2. 制作“智慧小卡片”； 3. 学习园地展示交流
运用辩证思维，提升解决问题能力
《少年中国说》 强国有我，每日一打卡
1. 制定1项“自强小目标”（如每日背诗、跳绳）； 2. 21天打卡记录； 3.
撰写成长报告，评选“自强少年” 深化担当精神，培养自律品质
四、案例成效
（一）学生层面
1.
价值内化成效显著：学生从被动接受价值观转变为主动建构价值观，在“感恩母亲”活动中，90%以上的学生能主动承担家务；“自强打卡”活动中，学生的自律性与进取心明显提升。
2.
语文素养同步提升：通过分享、写作、宣讲等实践活动，学生的阅读理解、口语表达、书面写作能力得到有效锻炼，课堂参与度较以往提高60%。
（二）教学层面
1.
破解课程思政“两张皮”难题：实现了价值引领与语文教学的自然融合，形成“生活实践—课堂探究—课后践行”的教学模式，为同类课文教学提供参考。
2.
转变教师教学理念：教师从“知识传授者”转变为“价值引领者”，更加注重挖掘文本中的思政元素，设计生活化、实践性的教学活动。
五、案例反思
1.
课程思政需立足文本特质：不同课文的思政元素侧重点不同，需结合文本内容与学生生活实际设计活动，避免思政目标与教学内容脱节。
2.
实践活动需兼顾层次性与趣味性：针对不同年级学生的认知水平，设计难度适中、形式多样的实践任务，激发学生参与热情。
3.
评价方式需多元化：除了传统的纸笔测试，还应引入过程性评价，如观察学生的实践表现、成长记录等，全面评价学生的价值成长与能力提升。
4. 学生“智慧小卡片”优秀作品
